劉文賢

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言鑒賞能力，應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生開展有創(chuàng)意的閱讀，并在閱讀后積極反思閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀理解的深度，全方位提升閱讀能力。因此，將高中閱讀教學(xué)與經(jīng)典名著閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生利用經(jīng)典名著提升閱讀理解的深刻性，鑒賞經(jīng)典文學(xué)著作語言的文學(xué)價值，對其能力的提升有著重要的意義。

一、為學(xué)生創(chuàng)造全面立體、和諧的閱讀環(huán)境

當(dāng)前，高中生面臨高考的壓力，在學(xué)習(xí)和生活中缺少課外閱讀的時間，而且學(xué)生長時間處于高壓狀態(tài)，沒有心情進(jìn)行課外閱讀。面對這種情況，教師不應(yīng)利用功利性的思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓學(xué)生正確看待高考，緩解高考帶來的壓力，使學(xué)生的思想跳脫出高考，致力于自身的終身發(fā)展，在最佳的學(xué)習(xí)年齡不斷提升自己的能力，從而在經(jīng)典名著閱讀過程中，單純地了解更多文學(xué)知識，體會更經(jīng)典的文學(xué)語言，感受更豐富的文學(xué)魅力。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會得到有效的提升，其也會養(yǎng)成良好的閱習(xí)慣，并在閱讀過程中，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化[1]。同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境與閱讀條件，為學(xué)生提供充足的名著資源，并給予學(xué)生自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身個性與喜好選擇閱讀書目。

例如，教師可以在班級建立經(jīng)典名著資料庫。教師可以利用班費購進(jìn)一部分圖書，也可以將學(xué)生手中的資源收集到資料庫中，從而為學(xué)生提供多元的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好與興趣選擇書籍，可以在課上或課下的零碎時間進(jìn)行閱讀。再如，在語文閱讀課上，教師可以以經(jīng)典名著為教學(xué)材料，并找到名著中與教材內(nèi)容有聯(lián)系的片段，讓學(xué)生共同進(jìn)行經(jīng)典片段賞析，之后給予學(xué)生自主討論的空間；教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫、表達(dá)手法等方面對名著進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在自主討論中充分表達(dá)觀點與看法，完全擺脫教師思想意識的束縛，讓個性得到發(fā)展。

二、充分激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

積極的閱讀是提升名著閱讀有效性的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在被迫狀態(tài)下展開名著閱讀，整個閱讀過程將十分壓抑，學(xué)生也無法感受到名著內(nèi)容的趣味性，從而浪費了諸多精力與時間。因此，名著閱讀必須基于學(xué)生的興趣點。

一方面，教師應(yīng)以學(xué)生喜歡的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著的世界。例如，很多學(xué)生喜歡小說，教師就可以為學(xué)生推薦許多經(jīng)典的小說，讓學(xué)生通過閱讀小說感受更豐富的世界，如曹雪芹的《紅樓夢》、海明威的《老人與?！?、塞萬提斯的《堂·吉訶德》；而有些學(xué)生喜歡閱讀戲劇，教師就可以向?qū)W生推薦《雷雨》《牡丹亭》等，讓學(xué)生能夠從其感興趣的作品出發(fā)，不對學(xué)生的閱讀方法或閱讀時間做過多的限制，給予學(xué)生閱讀的自由性[2]。

另一方面，教師可以開展有趣的經(jīng)典名著閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，教師可以匯總經(jīng)典名著中的知識，組織知識競賽，大部分學(xué)生都想在競賽中展現(xiàn)自己的才華，在這種競爭的環(huán)境中，學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，很多學(xué)生為了榮譽(yù)感在活動結(jié)束后也會積極展開閱讀，以便在閱讀中積累更豐富的知識。

三、鼓勵學(xué)生參與閱讀活動，感受自身在閱讀中的主體 地位

在名著閱讀過程中，無論是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，還是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，都應(yīng)讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，教師可以通過有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生制訂名著閱讀計劃，而不是過多地干涉學(xué)生的名著閱讀過程。學(xué)生在掌握閱讀的主體地位后，在閱讀過程中能夠根據(jù)自己的個性與認(rèn)知特點從不同的角度解析閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)能力的鍛煉與綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在新的學(xué)期，教師組織高中生展開經(jīng)典名著讀書活動，活動參與方式為自愿，并向?qū)W生說明活動的具體規(guī)則：以經(jīng)典名著書籍為主，可以自由選擇書籍。之后不定期針對經(jīng)典名著閱讀，組織讀書交流會，學(xué)生可以根據(jù)自身的精力與興趣參與活動，教師不做過多約束。統(tǒng)計報名后，教師可以對這些學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)，并了解學(xué)生的閱讀需求，向?qū)W生推薦書籍；然后根據(jù)學(xué)生的時間以及計劃，與學(xué)生一同制訂閱讀計劃，讓學(xué)生的閱讀需求得到充分滿足，同時也保障閱讀過程更加科學(xué)、合理[3]。

四、重視閱讀技巧指導(dǎo)

經(jīng)典名著中很多書籍都為長篇巨作，密密麻麻的文字不便于學(xué)生系統(tǒng)性地理解與認(rèn)知，很多學(xué)生也表示一看到書就頭昏腦漲，根本無法順利完成閱讀。面對這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞有效的閱讀技巧，以便提升學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生輕松、愉快地完成書籍閱讀。具體的技巧有以下兩種。

一是精讀。精讀是讓學(xué)生細(xì)致了解書籍內(nèi)容，感悟其中深刻內(nèi)涵的有效途徑，通常用于歷史體裁、神話體裁的書籍閱讀，精讀能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)書的行文脈絡(luò)，更深刻地體會書中的人物角色性格與形象[4]。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地分析閱讀內(nèi)容，學(xué)生也可以借助手中的工具，或詢問教師或同學(xué)，從而更深刻地理解書中的語言魅力與名著的思想內(nèi)涵。

二是鑒賞。鑒賞是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要能力，其對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著更高的要求，需要學(xué)生從語言特色、表達(dá)手法、藝術(shù)特色等多角度展開閱讀內(nèi)容分析，并適當(dāng)結(jié)合個人經(jīng)歷展開更深刻的剖析。因此，教師在語文日常教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，只有讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，才能充分實現(xiàn)名著閱讀的價值。

結(jié) 語

綜上所述，經(jīng)典名著閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式，在高中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到經(jīng)典名著閱讀對學(xué)生的積極影響，鼓勵學(xué)生積極地閱讀經(jīng)典名著，使其在閱讀過程中積累知識、實踐知識、豐富情感體驗、拓寬視野，并對閱讀內(nèi)容積極發(fā)表觀點與看法，從而培養(yǎng)其閱讀理解能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。