江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（太湖校區(qū)） 宋 蕓

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直堅(jiān)持倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在強(qiáng)化學(xué)生借助教材文本培養(yǎng)自我閱讀的能力和意識(shí)。這就意味著教師應(yīng)該在教材課文的教學(xué)中淡化內(nèi)容的感知與積累，重在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、歷練學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，統(tǒng)編版教材為了順應(yīng)這一教學(xué)理念，在編著過(guò)程中適度編選了一定數(shù)量的略讀課文。從教材解讀的視角來(lái)看，統(tǒng)編版教材中的略讀文本旨在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用積累的方法，在遷移運(yùn)用的過(guò)程中，提升學(xué)生自主閱讀能力。

從當(dāng)下教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師對(duì)略讀課文的教學(xué)并沒(méi)有形成準(zhǔn)確的認(rèn)知把握，常常將略讀課文與精讀課文混作一團(tuán)，導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重低下。事實(shí)上，略讀課文的教學(xué)既要與精讀類文本教學(xué)的著力點(diǎn)撥有所區(qū)別，同時(shí)也不能完全放任學(xué)生天馬行空、隨心所欲地亂讀、濫讀。筆者即以統(tǒng)編版三上第八單元中《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)，談?wù)勗诼宰x課文教師把握的尺度和引導(dǎo)的策略方面的一些實(shí)踐與思考。

一、刪繁就簡(jiǎn)，在聚合收攏中略讀

既然是略讀課文就應(yīng)該做到既有舍，又有得，舍去教材課文中學(xué)生一讀就懂的信息內(nèi)容，在聚焦統(tǒng)整中得到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的資源和收獲。因此，教師要善于刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生在聚合收攏的過(guò)程中展開(kāi)略讀，將精力放在應(yīng)該并且值得的地方。

對(duì)于一篇略讀課文來(lái)說(shuō)，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是一篇篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章，要求學(xué)生進(jìn)行略讀，大量的信息本身就是一個(gè)阻力，要想面面俱到，必然會(huì)給孩子帶來(lái)較大的難度。因此，讀核心、讀關(guān)鍵、讀具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容才是有價(jià)值的。

在整節(jié)課的教學(xué)中，筆者就充分遵循這一原則和教學(xué)理念。首先在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)確立了這篇課文的主體內(nèi)容，在認(rèn)知上明確了略讀的方向。隨后組織學(xué)生聚焦“感動(dòng)”，在自主性閱讀中圈畫(huà)出課文中令你最感動(dòng)的地方，從而明晰描寫(xiě)了白求恩大夫的語(yǔ)句，并能夠利用課文中描寫(xiě)白求恩大夫細(xì)節(jié)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的理解和想象到的畫(huà)面，將一篇完整的文本聚合收攏成為一個(gè)明顯的閱讀維度。

這樣的過(guò)程中，教師沒(méi)有全面開(kāi)花，而是讓學(xué)生在明確了應(yīng)有的方向，緊扣這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，縮減了閱讀范疇，明確了略讀的目標(biāo)，將學(xué)生的認(rèn)知性思維，真正落實(shí)在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，從而真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、尊重體驗(yàn)，在權(quán)利置換中略讀

著名教育家杜威先生早就提出了兒童本位論的觀點(diǎn)，即一切教育行為的實(shí)施都必須要將兒童置放在教育教學(xué)活動(dòng)的本體性地位上，否則教育必將陷入灌輸?shù)哪嗵吨小?duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，所謂略讀，其本質(zhì)就在于學(xué)生的自主閱讀，教師的角色必須要退隱到后臺(tái)，將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)知思維完全打開(kāi)，這與杜威先生所倡導(dǎo)的“兒童本位論”不謀而合。

還以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者幾乎沒(méi)有給孩子方法的指導(dǎo)和情感體驗(yàn)的路徑，始終將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在文本語(yǔ)言世界中，從文本中提取最為核心的關(guān)鍵詞語(yǔ)，憑借自己的認(rèn)知進(jìn)行體驗(yàn)、思考與表達(dá)。比如教師在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生從不同階段、不同層次思考：白求恩大夫所說(shuō)的“手術(shù)臺(tái)就是陣地”應(yīng)該怎樣理解？教師沒(méi)有給予學(xué)生所謂的方法指導(dǎo)，更沒(méi)有直接告知學(xué)生的答案，而是緊扣這個(gè)單元的單元要素“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，嘗試著將單元前面幾篇課文學(xué)習(xí)所積累的方法，遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)中，在默讀的過(guò)程中提升學(xué)生內(nèi)在的實(shí)踐能力。

教師與學(xué)生之間角色和關(guān)系的悄然變化，就是為了凸顯學(xué)生在略讀課文中的主體地位，不斷豐富、深化孩子的閱讀體驗(yàn)。

三、搭建框架，在歸類統(tǒng)整中略讀

作為一篇經(jīng)典的文本，值得學(xué)生深入探究與品析的語(yǔ)言非常多，但全部以零散的狀態(tài)加以呈現(xiàn)，這樣的課堂必然是膚淺而無(wú)法深入的。學(xué)生對(duì)文本的感知也只能是平面的，怎樣才能促進(jìn)他們結(jié)構(gòu)化思維的形成呢？虞大明老師的教學(xué)給了我們足夠的啟示。

再以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)為例，這篇課文在展現(xiàn)人物精神與品質(zhì)時(shí)，作者設(shè)置了“雙線并進(jìn)”的結(jié)構(gòu)模式，一方面對(duì)白求恩大夫的言行細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入細(xì)致的刻畫(huà)與描寫(xiě)；另一方面對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景和畫(huà)面進(jìn)行了渲染，形成正面和側(cè)面交相輝映的表達(dá)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了從描寫(xiě)白求恩大夫的語(yǔ)句中開(kāi)掘出動(dòng)作、語(yǔ)言等分類元素之外，同時(shí)也從其他的語(yǔ)言中提煉出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的語(yǔ)句，將環(huán)境渲染與人物表現(xiàn)的言行對(duì)接起來(lái)，有效對(duì)看似零散的文本內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，將原本按序呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字重新建構(gòu)、重新組架，增加了文本的內(nèi)在張力，更有效地沖擊了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵的體悟，洞察了作者描寫(xiě)文本內(nèi)容的選擇智慧，使得略讀有了更多豐潤(rùn)的收獲。

在這一案例中，教師打破了依序教學(xué)的固定思路，嘗試著對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的劃分，將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在不同類別的資源中，讓學(xué)生在略讀的過(guò)程中形成了豐富的收獲。

略讀文本是要讀小、讀精，但并不是說(shuō)教學(xué)效果就可以打折扣。因此略讀文本的教學(xué)，要以精少的課時(shí)、精準(zhǔn)的定位、精當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)，這樣才能達(dá)成精妙的略讀效益。