徐郅昌

(四川省旺蒼縣實驗小學 四川 旺蒼 628200)

隨著時代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教學的教學理念得到了許多教師的認可，素質(zhì)教育要求教師要在提高學生理論知識的基礎(chǔ)上促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，國學經(jīng)典具有深厚的文化底蘊，在小學語文閱讀教學中，引導學生去閱讀國學經(jīng)典，讓學生去感悟國學經(jīng)典中深厚的文化底蘊，能夠有效地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師要對其提起足夠的重視。

1.結(jié)合學生特點，篩選語文閱讀內(nèi)容

國學經(jīng)典是國家文化的沉淀，是文明的精華所在，從小學階段就引導學生進行國學經(jīng)典的閱讀，能夠讓學生感受到國家的文化底蘊，提高學生的愛國情懷，也能夠陶冶學生的情操，讓學生在潛移默化之中受到影響，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的文化修養(yǎng)，然而，豐厚的文化底蘊帶來的是理解難度的提升，許多國學經(jīng)典對于小學階段的學生來說都有著較高的難度，學生很難對其進行理解，從而影響了學生的學習質(zhì)量，閱讀需要腳踏實地，教師應(yīng)當對學生的閱讀內(nèi)容進行嚴格的篩選，挑選合適的國學經(jīng)典引導學生進行閱讀，從而引導學生逐步走入國學經(jīng)典的世界，感受豐厚的文化底蘊。例如，小學高年級段的學生相比于低年段的學生對字詞的辨識能力更強，理解文章的能力也更強，《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，教師可以讓學生閱讀《論語》等蘊含做人以及做事的一些道理的國學經(jīng)典，引導學生進行理解，讓學生通過閱讀感悟其中蘊含的哲理，幫助學生養(yǎng)成高尚的情操，在提高學生學習質(zhì)量的同時促進學生道德素養(yǎng)的提高。除此之外教師可以運用多媒體播放一些國學內(nèi)容的小視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習效率得到提升。

2.領(lǐng)讀國學經(jīng)典，幫助學生梳理文章

中華漢字博大精深，常常一個字就擁有幾種不同的讀音，并且一個字在不同的語境中也具有不同的含義，在進行國學經(jīng)典的閱讀時，更是需要分辨一些通假字，把握閱讀的節(jié)奏，來感受文章的內(nèi)涵，理解文章中蘊含的意義，若是學生沒有把握好國學經(jīng)典閱讀的節(jié)奏，或者讀到了錯誤的發(fā)音，就會導致學生對國學經(jīng)典的理解出現(xiàn)偏差，影響學生的閱讀質(zhì)量，在閱讀課堂上帶來學生進行閱讀，領(lǐng)讀國學經(jīng)典，能夠幫助學生把握文章的節(jié)奏，明確文章中所有字的讀音，從而更好地理解知識，促進學生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意先帶領(lǐng)學生進行閱讀。例如，在讓學生閱讀《論語》時，教師先帶領(lǐng)學生進行朗讀，其中“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這一段中的“說”是通假字，通“悅”，而“樂”在這其中的讀音念“yue”，若是沒有教師的帶領(lǐng)，學生肯定會在閱讀時出現(xiàn)讀音的錯誤，從而使得學生對文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，教師為學生重點標記其中“說”“樂”二字的讀音，讓學生產(chǎn)生深刻的印象，明確二者的讀音，隨后教師讓學生自行進行閱讀，引導學生對文章進行理解，使得學生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，促進學生閱讀質(zhì)量的提高。

3.明確教學目標，滿足學生學習需求

在小學語文閱讀教學中，合理的教學目標能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有一個閱讀的方向，根據(jù)目標積極主動地進行閱讀，理解文章的內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段的許多閱讀教學都忽視了教學目標的作用，在課堂上沒有為學生明確目標，只是一味地讓學生進行閱讀，使得學生的閱讀缺乏方向感，沒有足夠的動力，不愿積極主動地閱讀國學經(jīng)典，嚴重影響到了學生閱讀習慣的養(yǎng)成，因此，教師在開展閱讀教學時要注意為學生明確教學目標。例如，在閱讀《孟子》時，教師可以在閱讀前就對學生提出要求，讓學生結(jié)合《孟子》的上下文語句分析“仁則榮，不仁則辱。今惡辱而局不仁，是猶惡濕而局下也。”這句話的含義，引導學生進行有目標地進行閱讀，使得學生主動地參與到閱讀之中，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.重視學生摘抄，提高學生文學修養(yǎng)

有句古話說得好“好記性不如爛筆頭?！痹陂喿x的過程中學生得到的感悟再多，若是不能夠及時地記錄下來，經(jīng)過一段時間以后也會逐漸淡忘，影響閱讀教學的教學質(zhì)量，讓學生在閱讀的過程中進行摘抄能夠幫助學生將引發(fā)自身感悟的語句記錄下來，在完成閱讀后仔細揣摩，從而加深學生的理解與感悟，促進學生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意讓學生養(yǎng)成摘抄的習慣。例如，在閱讀《千字文》時，教師可以在學生閱讀前讓學生將感興趣的語句記錄下來，在完成閱讀后對自己摘抄的語句進行分析與總結(jié)，從而在加深理解后進行背誦，當完全掌握內(nèi)容后再進行有感情的誦讀，最后可以運用創(chuàng)意改變成。歌曲讓學生進行吟唱。通過“抄—背—誦—唱”深學生對知識的理解，使得學生能夠通過閱讀得到更多的收獲。

5.結(jié)語

將國學經(jīng)典運用到小學語文閱讀教學之中，對學生的語文素養(yǎng)以及文學修養(yǎng)等方面的發(fā)展有著積極的作用，教師應(yīng)當對國學經(jīng)典提起重視，將國學經(jīng)典在語文閱讀教學中運用的效果發(fā)揮到最大，為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。