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為了推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平的提升，全國許多地區(qū)都開展城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟、城鄉(xiāng)教育共同體等多樣形式的舉措，主要對(duì)象其中包括不同地區(qū)的教育行政部門之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間，這些舉措，帶來了三方面積極的變化：

(一)緩解鄉(xiāng)村教師無師不通的滯后現(xiàn)象

鄉(xiāng)村學(xué)校往往在不同學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)方面存在明顯的差異，由于學(xué)校教學(xué)需要相應(yīng)學(xué)科的設(shè)置以及常規(guī)教學(xué)開展，所以部分鄉(xiāng)村教師身兼數(shù)職也是情理之中，容易造成某些學(xué)科相關(guān)技能傳授時(shí)的偏差；另外對(duì)于一些入職不久的青年教師在缺少相應(yīng)專業(yè)學(xué)科前輩引領(lǐng)時(shí)，教學(xué)方式方法的運(yùn)用方面容易存在局限性，使得教學(xué)活動(dòng)事倍功半，長此以往導(dǎo)致自身的業(yè)務(wù)水平停滯不前。所以“城鄉(xiāng)教育牽手”有助于緩解免鄉(xiāng)村教師“閉門造車”的尷尬現(xiàn)狀。

(二)提高鄉(xiāng)村學(xué)校相應(yīng)的教師培養(yǎng)力度

鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于教師培養(yǎng)方面，主要存在兩方面的缺失，一方面是學(xué)校內(nèi)部相應(yīng)學(xué)科導(dǎo)師的缺失，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)缺少領(lǐng)頭人；另一方面是學(xué)校相應(yīng)教學(xué)硬件設(shè)施的不足，引起一部分教育教學(xué)工作的開展“捉襟見肘”。這兩者的雙重不良影響下使得鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于校內(nèi)教師的培養(yǎng)力度大打折扣，甚至成為“天方夜譚”。而“城鄉(xiāng)教育牽手”的推進(jìn)，在一定程度上除了提供學(xué)科領(lǐng)域名優(yōu)教師的助力，同時(shí)也給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助和資源共享，雙管齊下為鄉(xiāng)村學(xué)校在教師培養(yǎng)方面的提供保障。

(三)搭建平臺(tái)強(qiáng)化名優(yōu)教師的綜合能力

相對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校，城區(qū)學(xué)校在名優(yōu)教師的培養(yǎng)方面與其不可同日而語，在無論在師資力量還是環(huán)境條件都存在較大的差距。正因如此，我們不可否認(rèn)由城區(qū)學(xué)校直接培養(yǎng)出來的名優(yōu)教師在自身素質(zhì)還是業(yè)務(wù)水平都是過硬的。但在面臨鄉(xiāng)村困難環(huán)境下如何調(diào)整自我以及培養(yǎng)青年教師方面或許存在欠缺。這也是為何多數(shù)發(fā)達(dá)縣市區(qū)的名優(yōu)教師被派送到教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校的原因之一，除了“雪中送炭”，其實(shí)在一定程度上也是促進(jìn)這些名優(yōu)教師在相對(duì)惡劣的環(huán)境中錘煉自己。

回顧以上三點(diǎn)城鄉(xiāng)教育共同體環(huán)境下的有利之處，除此之外不得不思考——城鄉(xiāng)教育支持計(jì)劃是否會(huì)長此以往的進(jìn)行下去？除了政策導(dǎo)向，鄉(xiāng)村學(xué)校自身層面可否尋求可行的發(fā)展途徑？是否可以在原有一定的基礎(chǔ)上采用多種形式促進(jìn)一如既往計(jì)劃。筆者結(jié)合自身在農(nóng)村學(xué)校十余年的工作經(jīng)歷，對(duì)于城鄉(xiāng)教育支持計(jì)劃實(shí)施的持續(xù)，從當(dāng)下鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的角度提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)性建議：

(一)加強(qiáng)關(guān)注力度

眾所周知所謂教育行政部門其實(shí)是一個(gè)統(tǒng)稱，對(duì)于鄉(xiāng)村教育薄弱地區(qū)的關(guān)注，更重要的是指導(dǎo)學(xué)科相關(guān)工作部門(例如教研室)的關(guān)注，采用集體學(xué)科調(diào)研和分學(xué)科“診脈”相結(jié)合，進(jìn)一步圍繞相應(yīng)學(xué)科教師在工作上存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，狠抓落實(shí)。另外在部分相關(guān)學(xué)科活動(dòng)和業(yè)務(wù)評(píng)比中，是否可以考慮適當(dāng)設(shè)置城區(qū)組與鄉(xiāng)村組，實(shí)現(xiàn)幫與輔兩者的一體化，有利于提高鄉(xiāng)村教師參賽自信心的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村教師關(guān)注自身成長的原動(dòng)力。

(二)延長學(xué)徒生涯

針對(duì)當(dāng)下各個(gè)地區(qū)名優(yōu)教師的帶徒活動(dòng)，書面師父結(jié)對(duì)活動(dòng)往往是三年，而三年過后許多相關(guān)的培訓(xùn)、研討等活動(dòng)在沒有政策文件的支持下，對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言尋求業(yè)務(wù)進(jìn)一步成長也許會(huì)成為一種奢求。所以針對(duì)部分追求上進(jìn)的鄉(xiāng)村教師而言，可否從政策導(dǎo)向?qū)用婊蛘呓柚鷮?dǎo)師自身影響力層面，適當(dāng)延長其學(xué)徒生涯，進(jìn)一步借助導(dǎo)師的力量促進(jìn)其全面健康的發(fā)展，從而間接推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興。

(三)置換工作崗位

為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師“回流”支教，針對(duì)城區(qū)教師在職稱評(píng)定時(shí)要求具備農(nóng)村支教經(jīng)歷，從而使得不同學(xué)科的優(yōu)秀教師源源不斷支教鄉(xiāng)村學(xué)校，給相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展帶來良好的變化。在此基礎(chǔ)上，從鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)角度上出發(fā)，可否考慮采用一對(duì)一工作崗位城鄉(xiāng)對(duì)調(diào)置換的方式，在優(yōu)秀教師“引”進(jìn)來支教的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“走”出去置換頂崗，使其通過一年或幾年在資源相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境下提升自我，最后實(shí)現(xiàn)“帶”回來的雙贏局面，從而使得鄉(xiāng)村學(xué)校在師資培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)形式與實(shí)質(zhì)雙豐收。