姜 嵐

(江蘇省南京市六合區(qū)竹程小學 江蘇 南京 210000)

1.注重對學生的策劃與指導

在學生學習的過程中，家長和教師都有著一樣的愿望就是希望學生可以成才，但是他們的著重點卻是不同的。如家長只用關注自己的孩子，希望自己的孩子成才，而教師卻需要照顧到整個班的學生，希望最后所有的孩子都可以成才。因在進行家校合作時，家長最好不要作為主導者，而是多去配合老師的工作。因為一旦家長作為主導者免不了希望教師多關注自己的孩子，這樣就會使得家校合作帶有更強的針對性，即目標集中在個別的學生身上，或者是加強了家校合作的功利性，即注重個別學生和家長的利益，使得家校合作變得沒有秩序。但是如果讓教師作為主導者，主動的去聯(lián)系學生的家長，平等對待每一個學生和家長，不考慮特殊情況，幫助家長進行家庭教育。這樣才可以讓家校合作更加的有效，可能使學生在學校得到更加公平的教育。所以以上的討論可得出，應該將教師作為家校合作的組織者和指導者，并且教師還要重視家校合作，因為如果只有學校重視而教師不重視，每位教師都以一種消極被動的狀態(tài)面對家校合作，只會使家校合作的效果大打折扣。

例如，為了使家校合作更好的展開，就應該讓教師作為活動的主策劃者。因為一個好的策劃才可以使活動更好的展開，它直接決定著家校合作的理念和方法，所以一位好的老師除了是一個好的教育者更是一個好的領導者。很多家長想要配合教師卻不知從何下手，更不了解一些新的教育理念，因此教師要利用多種家校活動是家長了解這些新的理念和新的方法。其實作為一個班級的教師，他與家長和學生都是一對多的關系，對每個學生和家長做到一視同仁，是活動中的領導者。但是家長和家長之間卻是多對多的關系，因為多少家長們都會站在自己的孩子的角度進行思考，所以他們很難作為活動中的主導者。

2.作為參與者彰顯合作的作用

所謂家校合作教師就一定要參與其中，作為活動的參與者，“合作”這兩個字就顯得尤為的重要。教師要做好學校和家庭之間的連接，不能是家庭和學校變成毫無關系的兩張皮，甚至使兩者完全變成對立面。因為每一位教師都是學過心理學和教育學的，他們可以更好的了解學生的心理，教育好學生也可以更好的指導好家長，打通家校合作的壁壘，一步步的化解學校和家庭之間的問題。除了作為引導者，教師還要學會轉換角色，也就是在活動中除了作為老師的形象出現(xiàn)，還要作為家長的形象出現(xiàn)，照顧好在學校中學習的每一位學生，站在家長的角度來思考問題，更好的理解家長的想法和需求，從而更好的打造家庭和學校的關系。

例如，作為參與者教師可以用過多方面來和家長進行溝通如微信，以微信群作為基本的活動單位，將學科老師和家長都置于其中，教師可以更好的分享教學經驗以及好的教育方法和學生在學校的各種動態(tài)，拉近家長和學校的距離，了解教師的教學方法。這樣家長才可以為學生制定更合適他們的學習方案，對學生進行雙重影響。學科教師可以在微信群中發(fā)布學科的作業(yè)以及學校的重大活動，幫助家長更好的督促學生完成學校的任務，方便家長在工作之余多關注一些學生的學習。

3.作為分享者對家校進行結合

教師除了要參與其中還需要作為活動中的分享者，與家長分享自己的教育經驗，充分的發(fā)揮家長的教育作用，將傳統(tǒng)的學校式教育和個性化的家庭教育結合起來，形成適合學生的教育新模式。家長也可以作為分享者，與其他家長分享自己的經驗，幫助其他家長更好的了解這個年齡階段的孩子。教師還可以賦予家長全新的角色，制定一個每月一次的家長微課堂活動，成為學生德育課堂中的傳播者。

例如，在每個學期開始時，教師可以針對不同年齡的學生特點，在微信群里發(fā)布一些德育課，讓家長進行了解。然后邀請家長走入校園，加入學生的德育課中。家長可以先自己選定主題準備好演講稿，主題可以是學生怎樣走路，怎樣讀書等等，然后統(tǒng)一交給班主任，讓老師進行安排。在德育課堂上教師可以讓家長用親切的話語引導學生，緩和家長和學生之間的關系，并且與家長一起循循善誘的解答學生的問題，讓學生們重新認識自己的老師和父母，也積極地配合教師參與家校共育活動。

總結

綜上所述，在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學班主任在進行家校共育的管理與教學中，要堅持做到以上幾大方面，促進學生自身學習興趣的提高，加強家長與教師的合作力度與協(xié)調性，以此讓學生在輕松又不失專注的學習氛圍中勇往前行。