肖 容

(貴州省桐梓縣婁山關(guān)街道鞍山小學(xué) 貴州 桐梓 563200)

引言

在小學(xué)階段中，具有較強邏輯性的學(xué)科要以數(shù)學(xué)為代表。同時不可忽視一個現(xiàn)實存在的狀況，那就是處于小學(xué)階段的學(xué)生對于邏輯的理解有限，思維很難達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在課堂上出錯的機率就會大大增加。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點，積極修正和對待學(xué)生們的錯誤，有效的將這一錯誤資源轉(zhuǎn)化成對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有益處的教學(xué)資源，并加強引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和興趣。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對錯誤資源利用存在的問題

1.1 教師對錯誤觀的理解有待提升。在教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)錯誤的問題，通常會導(dǎo)致學(xué)生和老師雙方都無法保持平和的心態(tài)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生害怕或憂慮的感受，怕老師的批評，怕同學(xué)的看法，影響的因素有很多種。會直接導(dǎo)致學(xué)生對錯誤的不正確理解和對其產(chǎn)生巨大的反感和排除，越是憂慮越容易犯錯，將對學(xué)生造成一個不好的循環(huán)，更無法提升數(shù)學(xué)的成績和興趣。造成這一情況的主要原因和老師對學(xué)生犯錯的認識理解有著不可分割的聯(lián)系?，F(xiàn)實中常見的是學(xué)生犯錯時，老師可能會錯誤產(chǎn)生輕視問題或是草草解答的情形，要么就是糾正了錯誤也不會進一步深入的思考錯誤所代表的問題，這會使學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

1.2 教師對錯誤資源不夠重視。由于教師對錯誤資源的關(guān)注和重視不足，導(dǎo)致教師無法發(fā)掘問題對教學(xué)存在的誤區(qū)。通常理解為教學(xué)過程中需要走傳統(tǒng)正確的道路，將正確的答案直接教授給學(xué)生已經(jīng)變成了教學(xué)習(xí)慣，故而繞開了學(xué)生可能會犯的錯誤，甚至盡量避免和防范錯誤的出現(xiàn)，也就無做到對錯誤更深入的理解。從而，在面對學(xué)生錯誤時，無從得知這錯誤是否有為學(xué)生開闊思維、增長知識面和靈活帶入的價值[1]。要知道學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤對學(xué)生和教師都是一種很好的資源，靈活使用可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的推動作用，對教師同樣也是很好的積累教學(xué)經(jīng)驗。然而教師沒有對錯誤資源的正確認識，就會縮小學(xué)生知識的擴展范圍，甚至杜絕了學(xué)生對心智的探索精神。

1.3 教師面對課堂錯誤的應(yīng)變能力較為缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。要知道，錯誤對學(xué)習(xí)有著重要的價值，但往往與師生相遇而不得知。然而，在教學(xué)課堂里教師對出現(xiàn)的錯誤資源忽視的比較嚴重。很多教師不僅沒有對錯誤的寬容之心，還缺少在遇到錯誤時的冷靜和機智應(yīng)變，導(dǎo)致教師無法積累這一促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗。學(xué)生也失去這對他們來說彌足珍貴的學(xué)習(xí)機會。使原本可以生動活躍的課堂變得生硬而死板。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源有效利用的方法方式

2.1 利用錯誤資源進行互助學(xué)習(xí)。平時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師常常會出現(xiàn)對學(xué)生的錯誤進行集中講解，認為可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但往往忽視了這種方式的反作用，那就是現(xiàn)實中大大降低了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因為他們并沒有真正了解錯誤問題出現(xiàn)的根本原因，也沒有增加他們對問題的深入了解。會出現(xiàn)一種題型需要在不同的時間段多次集中講解也收效甚微。由此教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生之間的互動性，加強學(xué)生之間的優(yōu)缺點互補，使學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的角度更加寬廣，在互助的過程中迸發(fā)出學(xué)生的智慧和思維發(fā)散，真正的理解并深入認識到錯誤的根源，同時加強學(xué)生和教師之間的互動。

例如，教學(xué)除法性質(zhì)一課時，學(xué)生們普遍認為74除以21并都乘以10倍，問結(jié)果是多少、余數(shù)是多少中的余數(shù)是3。這時我們不要急于講解和評論，先讓學(xué)生對答案進行判斷，我們追問“你們得知錯誤的方法是什么？”在學(xué)生經(jīng)過計算和演變后得出結(jié)果發(fā)現(xiàn)“2”是錯誤的結(jié)果。這不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個更具有互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以促使學(xué)生用他們自己的智慧和知識一起解決和糾正錯誤?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.2 巧用錯誤資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于發(fā)展過程，對學(xué)習(xí)的作用和重要性沒有正確深入的認識，并且，學(xué)習(xí)過程大多數(shù)來源于他們的興趣，所以，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式。處于小學(xué)階段的學(xué)生求知的欲望很強，更是需要得到鼓勵和幫助的時間段，但是無法避免的存在著打擊學(xué)生積極性和心態(tài)的錯誤。就此教師一定要幫助學(xué)生加強對錯誤的認知和理解，并合理利用錯誤資源來引導(dǎo)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

例如，在開始學(xué)習(xí)簡單加減法的課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免會出現(xiàn)錯誤，這個錯誤我們不要急于去表明，同時也不要立刻就開始講解和公布正確答案。而是逐漸引導(dǎo)學(xué)生，方法有很多。比如，“4+3等于幾”這道題，我們可以建立一個利于探究解題的環(huán)境，問學(xué)生“假如你們手里有四本書，我又發(fā)給你們?nèi)緯?，現(xiàn)在你們手里一共有幾本書？”就會引起學(xué)生的興趣和猜想，使他們進入這個愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上出現(xiàn)的錯誤對于教師是一種挑戰(zhàn)，同時對教師和學(xué)生來說也是一種機遇。必須重視這種教學(xué)資源并將之有效利用，不僅可以促使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散自我分析能力，也可以為教師的教學(xué)歷程增添重要的新教學(xué)經(jīng)驗。所以老師應(yīng)該重視理解課堂錯誤資源的觀念，用全新的眼界發(fā)現(xiàn)錯誤，建立一個師生相互支持與互助的現(xiàn)代高效課堂。