付裕華

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)金鼎山鎮(zhèn)新華小學(xué)，貴州 遵義 563000 ）

口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)出的是小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、才能等各個(gè)方面的特點(diǎn)。作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)從發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的聆聽(tīng)、表達(dá)、收集以及處理信息的能力，讓學(xué)生掌握最基本的社會(huì)生存技能，以多種形式的教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，運(yùn)用閱讀、朗誦等活動(dòng)提高他們的語(yǔ)感，借助拼音、詞匯教學(xué)糾正他們錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境交際活動(dòng)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，從而逐步達(dá)到提升他們口語(yǔ)交際能力的目的。

一、以賞識(shí)教學(xué)為主，樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)交際的信心

一年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字以及詞匯是有限的，口語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而他們的心理承受能力是比較弱的，如果教師一味地批評(píng)糾錯(cuò)，會(huì)影響到學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，會(huì)讓他們因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢表達(dá)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)了解小學(xué)生的這些特點(diǎn)，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要給予肯定和表?yè)P(yáng)，即使是回答錯(cuò)誤也要為他們敢于表達(dá)的勇氣點(diǎn)贊，真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生，同時(shí)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式來(lái)糾正他們的錯(cuò)誤。教師還可以多了解一年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，以他們喜歡的話題為切入口，打開(kāi)他們的話匣子，潛移默化中提升他們的口語(yǔ)交際能力。比如開(kāi)設(shè)“我最喜歡的游戲”“我最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片”“我最喜歡的水果”等主題活動(dòng)，這些是他們平時(shí)生活中最關(guān)注的內(nèi)容，有的學(xué)生邊模仿動(dòng)畫(huà)片中的某一個(gè)角色的特點(diǎn)邊講解，有的學(xué)生談到自己最喜歡的水果時(shí)，臉上會(huì)浮現(xiàn)出滿足的笑容，部分學(xué)生則是爭(zhēng)先恐后的講述自己喜歡的游戲，一點(diǎn)兒都看不出他們?cè)诰o張，非常的放松。學(xué)生的自主討論時(shí)間結(jié)束后，教師再指名幾位學(xué)生單獨(dú)講述，提醒他們以故事的形式來(lái)表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的邏輯性與完整性，并提示其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，適時(shí)地給予演講者一些掌聲，這樣提升了發(fā)言學(xué)生自由表達(dá)的勇氣，同時(shí)教師給予正面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們口語(yǔ)表達(dá)的信心。

二、以情境為形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

創(chuàng)設(shè)出親切、自然的語(yǔ)言交際情境，可以提升學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極地思考、想象與交流，有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取情境法教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)、善于表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生處在輕松自在的魂晶中，引發(fā)他們口語(yǔ)交際的欲望，喚起學(xué)生躍躍欲試的情緒，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到充分的發(fā)展。比如人教版課文《畫(huà)》的教學(xué)中，教師先借助教材中的插圖進(jìn)行導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)看到這幅畫(huà)之后的感受，組織學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近的循序描述一下畫(huà)中都有哪些景物，教師依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：山、水、花、鳥(niǎo)，引出課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，創(chuàng)設(shè)出表演情境，讓學(xué)生配上相應(yīng)的動(dòng)作完成課文的朗讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看畫(huà)中的山，配上遠(yuǎn)看的動(dòng)作；近聽(tīng)水無(wú)聲，配上側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作；春去花還在，做出開(kāi)花的動(dòng)作；人來(lái)鳥(niǎo)不驚，做出驅(qū)趕鳥(niǎo)兒的動(dòng)作。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的動(dòng)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、以教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

教材是豐富學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到提升他們口語(yǔ)交際能力的良好效果。比如教師可以借助每一個(gè)單元的語(yǔ)文園地來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際課程，選擇貼近學(xué)生生活且富有情趣的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，還可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的看法及理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與表達(dá)的興趣。或者教師可以將課文中的對(duì)話以分角色表演的形式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中角色的特征，將抽象的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象化，讓學(xué)生體會(huì)到不同情景中人們說(shuō)話的語(yǔ)氣、內(nèi)容，使學(xué)生懂得在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，靈活地變動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)氣及強(qiáng)調(diào)，逐步地提高他們的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中必備的技能，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用一切有利的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，拓寬他們的視野，打開(kāi)他們聯(lián)想的空間，多給他們一些鼓勵(lì)和肯定，逐步提升他們的心理素質(zhì)能力，以培養(yǎng)他們適應(yīng)各種環(huán)境的能力，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。