江蘇省宿遷市宿城區(qū)蠶種場(chǎng)小學(xué) 劉永明

想象是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探索自主捕捉素材和靈感的能力，指導(dǎo)學(xué)生把素材內(nèi)化為自我意識(shí)，作文創(chuàng)作積累素材、觀點(diǎn)、情感寄托。在作文創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的下意識(shí)和潛意識(shí)進(jìn)行同時(shí)開(kāi)發(fā)，豐富想象力和探索思路。

一、探索式作文的內(nèi)涵

1.明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

學(xué)生對(duì)作文的興趣以及在作文課上跟著教師進(jìn)行思考和表達(dá)的活躍度是學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。探索式作文就是要充分發(fā)揮學(xué)生參與作文教學(xué)的主動(dòng)性，充分相信學(xué)生的表達(dá)能力，尊重學(xué)生發(fā)表的個(gè)人觀點(diǎn)、采取的表達(dá)方式和思考時(shí)采用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作從學(xué)生被迫表達(dá)向主動(dòng)表達(dá)的過(guò)渡。

2.注重學(xué)生主體自主發(fā)揮探索過(guò)程

學(xué)生主體發(fā)揮探索精神，既可以是獨(dú)立思考，也可以是合作探索。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索欲，在興趣或質(zhì)疑精神的帶領(lǐng)下，教師設(shè)置一定的任務(wù)和規(guī)定時(shí)間進(jìn)行探索。在合作探索過(guò)程中，可以采取小組合作的方式，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解，各司其職，互相協(xié)作。

3.利用多種元素、方式開(kāi)展互動(dòng)

探索的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生利用已知資源與未知因素互動(dòng)的過(guò)程，例如學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞搜索記憶時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地搜索到與關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)緊密的非記憶因素，或是哲思，或是猜想，涉及的事物可能是其他關(guān)鍵詞，也可能是教師曾經(jīng)使用的有關(guān)場(chǎng)景、畫(huà)面、音樂(lè)、影像場(chǎng)景等未曾預(yù)想的因素。因此，教師可以為學(xué)生這種想象的產(chǎn)生營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，為學(xué)生組織表達(dá)挖掘更多來(lái)自本身的素材。

4.提倡學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用

作文是想象力的產(chǎn)物，是具有個(gè)人鮮明特色的精神產(chǎn)物。學(xué)生撰寫(xiě)作文的過(guò)程也在發(fā)揮創(chuàng)造力，把自己內(nèi)心的想法和體驗(yàn)以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于極具獨(dú)立人格特色的語(yǔ)句或整個(gè)作文，教師要給予尊重和認(rèn)可，并鼓勵(lì)寫(xiě)真話、訴真情。

二、探索式作文在教學(xué)中采取的具體措施

1.選擇合適作文主題，使學(xué)生有話可說(shuō)

無(wú)論是話題作文、半命題作文、還是命題作文激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言表達(dá)需求，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。有的學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，要么是不知道該怎么表達(dá)，要么是不知道要表達(dá)什么。但激發(fā)表達(dá)欲是因人而異的，對(duì)待同一事物，并不是每位學(xué)生都能夠或樂(lè)于與自己的生活相聯(lián)系，教師必須把作文的創(chuàng)作方向引導(dǎo)到學(xué)生敏感的范圍內(nèi)。在日常單元作文教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生一同研究本單元的作文主題，確定寫(xiě)作思路和寫(xiě)作內(nèi)容。由學(xué)生自主設(shè)定的作文中心更加貼近生活經(jīng)歷，也可以體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷或思考方式，使他們感到有話可講、有理可依、有情可傳、有事可敘，從而使他們樂(lè)于寫(xiě)作。

2.在課文學(xué)習(xí)中探究，汲取語(yǔ)言組織方法

語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)專家篩選和反復(fù)對(duì)比后留下的經(jīng)典篇目，是文質(zhì)兼優(yōu)的范文。充分利用好課文例句和表達(dá)思路，可以為學(xué)生積累作文素材和思考方式。例如，從《懷念母親》一文中，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序，以大事件為節(jié)點(diǎn)的記敘方式，采取詳略得當(dāng)?shù)奈淖钟涗浄绞?；從《山中訪友》一文中，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)具體，極具畫(huà)面感。

3.搜索資料有技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程很大程度上是模仿前人的做法，把獲得的間接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)消化總結(jié)，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去搜索資料，選擇自己感興趣的搜索結(jié)果，采取適用于自己的素材和表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，進(jìn)行有特色的資料提煉，輔助寫(xiě)作。例如有一節(jié)作文課確定的主題是“身邊的民俗文化”，我安排學(xué)生利用一周時(shí)間搜集一定區(qū)域內(nèi)的節(jié)慶、婚喪和禮教民俗民風(fēng)，然后又安排一節(jié)交流學(xué)習(xí)課程，并對(duì)學(xué)生感興趣的民俗進(jìn)行了深刻揭秘，對(duì)蘊(yùn)含的文化因素進(jìn)行解析，最后再布置寫(xiě)作任務(wù)。這樣給予學(xué)生充分搜集、交流和消化的時(shí)間，又進(jìn)行了文化上的升華，對(duì)已經(jīng)自主選擇好主題和進(jìn)行獨(dú)立思考、交流學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文變得容易多了。

4.重視生活實(shí)踐內(nèi)容的積累，歸類整理

親身經(jīng)歷的事情留下的印象相對(duì)深刻，與人交流時(shí)也容易產(chǎn)生共鳴，教會(huì)學(xué)生把身邊的事情記錄下來(lái)，幫助學(xué)生形成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。此外，教師可以與家長(zhǎng)溝通，利用錄像、錄音等手段，收集孩子的日常生活中有意義的畫(huà)面和語(yǔ)言，也可以為孩子學(xué)習(xí)提供一定的素材。

作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，必須要激發(fā)他們進(jìn)行自我表達(dá)的內(nèi)在需求，在考慮到學(xué)生的心理、情感接受能力的基礎(chǔ)上，利用多種方式引導(dǎo)，培養(yǎng)自主構(gòu)思和寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)教師鍥而不舍的引領(lǐng)，相信學(xué)生的作文能力會(huì)有很大提升。