江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)中心小學 王前紅

《語文課程標準》實施以來，各地的教改經(jīng)驗如雨后春筍般顯現(xiàn)，學講計劃、讓學引思……無不體現(xiàn)了生本主義教育理念，凸顯了“先學后教”的教學思維。特別是各地在實踐中針對預(yù)學探知，很多教師潛心鉆研，從培養(yǎng)學生獨立思考和自主探知出發(fā)，突出自我預(yù)讀引導，不僅能培養(yǎng)他們質(zhì)疑探索的學習精神，更能極大地促進學生在主動融入課文中挖掘有價值信息，從而引導學生在主動思考探知中產(chǎn)生多元化感觸，形成富有深度和廣度的認知。

一、開放話題導思：聚焦問題

帶著問題閱讀遠比依賴教師講解和教參解讀更有意義，能打開學生的表達思維，開發(fā)學生的認知智力，便于學生獲得深刻印象。學生在開放話題的引導下能主動深思，形成多元化認知感觸，便于其在真正獨立思考的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。開放化話題導思，能夠使得學生不再局限于語篇理解，而是在主動擴散中形成多元化認知。

開放化話題導思，能夠使得學生帶著好奇心和新鮮感主動深入閱讀。如，在《匆匆》的教學中，圍繞“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢……現(xiàn)在又到了哪里呢？”不妨創(chuàng)設(shè)這樣的思考題目：作者運用排比的表達方式有怎樣的用意？你對題目中的“匆匆”有怎樣的理解？這些開放性話題的創(chuàng)設(shè)，利于學生在主動參與閱讀中形成多元化感思。很多同學在聚焦問題中產(chǎn)生多樣化理解，形成開放化解題方法，在真正深入研讀中獲得多樣化認知思維。

依據(jù)課程學習內(nèi)容，多讓學生參與閱讀相關(guān)的話題，必然有助于學生在真正聚焦話題、深入思考中形成豐富感思。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該在緊扣閱讀素材表達中心和學生認知難點的基礎(chǔ)上，多鼓勵學生從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容，引導他們在深入切磋和主動展示中形成多樣化認知。根據(jù)學生各自理解差異，以多元化和層次性為切入點，多引導學生深入思考，幫助他們在主動思考中獲得豐富探知思維方法。

二、筆記圈劃留白：直擊疑點

學生預(yù)讀課文其實更是一種與文本對話的過程，是發(fā)現(xiàn)自身疑難問題的有效手段和方法。圍繞課文素材內(nèi)容，多鼓勵學生運用筆記圈劃的方式主動摘錄相關(guān)的內(nèi)容，找出自身的疑難問題，這種疑難問題便是學生對課文理解的總綱，也是學生形成豐富感思的重要基礎(chǔ)與切入點。筆記圈劃留白，能夠真正發(fā)揮學生的學習主觀能動性，利于學生產(chǎn)生不一樣感觸體驗。

筆記圈劃留白，能夠讓學生從自我探知中深化思考。如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，可圍繞“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”中的“發(fā)愁”，要求學生運用筆記圈劃的形式找出其中相應(yīng)的詞匯，如近視、漏刮、沾到果醬、變長等，可引導學生圍繞其中的內(nèi)容進行思考：胡蘿卜先生的煩惱是什么？胡蘿卜先生的胡子為小男孩和鳥太太提供了怎樣的幫助？很多同學在圈劃課文內(nèi)容的時候，能夠紛紛留下自己的感觸，如：有時不經(jīng)意的幫忙也是快樂的；有時對自己來說是多余的，但卻是別人正需要的“寶貝”。以這樣的形式進行筆記圈劃，能夠讓學生在真正找出自身疑難問題的基礎(chǔ)上獲得豐富感觸和深刻認知，滿足其多樣化認知需求。

教師建議學生在閱讀中多動筆，多在閱讀素材中圈劃出自己的疑難問題，幫助他們在主動梳理相應(yīng)閱讀感知中深化識記，這樣對于學生深度理解文本，融入文本內(nèi)在具有極大的促進作用。結(jié)合學生的理解，多組織他們相互交流，引導他們在彼此溝通中豐富感觸。結(jié)合留白問題，多組織學生深入構(gòu)思，便于其在真正深入互動中形成開放化感思認知。

三、擴充追擊補述：拓展延伸

從課文點滴中找出可深入探知的地方，利于學生在真正強化理解感觸中形成多維度感思。結(jié)合學生自我閱讀理解，多給學生追擊補述的機會，定能利于學生在主動融入理解過程中產(chǎn)生不一樣的感觸體驗。擴充補述，能夠讓學生的理解思維與課文形成有機融合，能利于其在主動拓展延伸中獲得深刻體驗。

教師多給學生擴充補述的機會，便于他們在主動梳理學習感知中獲得深厚認知。如，在《父親、森林和鳥》的閱讀指導中，結(jié)合“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的表達主題，可引導學生針對“鳥兒歌唱是樹林和鳥兒最快活的時候”這一表達主題，對自己的理解進行闡述。很多同學紛紛提出了觀點，如：凸顯了“鳥鳴山更幽”的美好景象、展現(xiàn)了動鳥與靜林的彼此配合、表現(xiàn)了靈性的萬物世界，等等。在學生有了一定的感知后，可建議學生就“鳥最快活的時刻——飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”闡述自己的意見，很多同學從居安思危和保護生態(tài)等角度闡述自己看法，能夠從各種生物的生命是平等的角度，闡述人類應(yīng)該懂得尊重生命，多擔負起自身應(yīng)有的責任，主動為其他生物做好榜樣。

擴充補述延伸，能夠讓學生在真正融入課文中獲得思維靈感，在頓悟中不斷深化識記，以此為切入點進行活化教學，能夠給學生帶來不一樣的深層次理解，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，增強他們預(yù)讀課文的內(nèi)生激情。

如上所述，關(guān)注課文預(yù)讀，多給學生自我研讀和積極探究的機會，讓學生主動融入課堂，深度感知課文，可以讓學生在真正聚焦核心問題的前提下強化識記，從而激發(fā)學生在融入課文中找出自己的難處，克服思維的障礙。多元化預(yù)讀引導，能讓學生在不斷深入探知中形成豐富思維感知，提升自主預(yù)學技能水平，優(yōu)化語文教學。