江麗麗　陳惠珍

【摘 要】設(shè)計思維是當今國際教育界關(guān)注的熱點，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要作用。在中職Flash課程中，調(diào)整課程教學內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探索培養(yǎng)學生設(shè)計思維的路徑，以期增強學生可持續(xù)設(shè)計思維能力，提高學生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】中職教育;設(shè)計思維;Flash課程

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）68-0065-03

【作者簡介】1.江麗麗，江蘇省宜興中等專業(yè)學校（江蘇宜興，214206）教師，高級講師，主要研究方向為計算機專業(yè)學科教學;2.陳惠珍，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院（江蘇無錫，214000）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、教師培養(yǎng)。

設(shè)計思維是指人們在遇到復雜的現(xiàn)實問題時，能夠綜合運用自己的已有知識與能力，通過設(shè)計與思維雙螺旋結(jié)構(gòu)的相互依賴與促進，不斷生成新的問題解決策略，進而創(chuàng)造性地形成解決問題的思路與方案。

Flash課程是中職計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)的主干課程，該課程不僅要讓學生學會制作動畫，還要使其理解動畫的基本原理、學會解決問題的方法、鍛煉設(shè)計思維和創(chuàng)新能力。本文探究的是如何將設(shè)計思維融入課程教學中，建立具有創(chuàng)造性的教學模式，通過設(shè)計思維過程引導學生解決復雜的現(xiàn)實問題，提高學生的課程學習效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、設(shè)計思維培養(yǎng)之路徑探索

Flash課程需要學生根據(jù)一定的設(shè)計步驟，利用相關(guān)知識和技能去完成作品的制作，這給設(shè)計思維的培養(yǎng)提供了很好的抓手。設(shè)計思維的培養(yǎng)不僅需要啟發(fā)，更需要學生在行動中實現(xiàn)。調(diào)整課程教學內(nèi)容，變被動為主動，釋放學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生進行自主性和研究性的高層次學習，才能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的計算思維和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學模式以學生傳承式學習為主，只有借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才能支持學生高層次學習方式的實現(xiàn)，讓學生掌握課程思維方法和學習方法。

（一）調(diào)整課程教學內(nèi)容，變被動為主動

Flash課程內(nèi)容多且更新速度快，教師在教學前應(yīng)先梳理教學內(nèi)容，去粗取精，基于項目的形式來組織教學內(nèi)容，讓學生體驗完整的設(shè)計過程。

例如，將知識點融入項目創(chuàng)作中，通過情境化和過程化將知識點遷移應(yīng)用。在“設(shè)計與創(chuàng)作”模塊設(shè)置“卡通動畫創(chuàng)作”和“MV創(chuàng)作”兩個項目，幫助學生重點掌握“項目定義”“項目規(guī)劃”“項目實施”和“項目運行”等知識點。在“基礎(chǔ)與技能”模塊融入“繪圖基礎(chǔ)”“簡單動畫”和“交互動畫”項目的創(chuàng)作，使學生掌握“角色設(shè)計”“繪圖工具”“文本工具”和“逐幀動畫”等知識點。

教學過程采用“總—分”結(jié)構(gòu)，在“設(shè)計與創(chuàng)作模塊”圍繞“項目定義—項目規(guī)劃—項目實施—項目運行”展開，幫助學生快速地掌握動畫的設(shè)計理念和設(shè)計元素，了解本課程教學目標和目標達成所需的知識點與技能點。在“基礎(chǔ)與技能模塊”實施“分—總”結(jié)構(gòu)的教學過程，通過若干子項目的實施，使學生掌握具體的知識和技能，從而培養(yǎng)其動畫設(shè)計思維和創(chuàng)作能力。這些模塊化的教學內(nèi)容雖沒有嚴格的承前啟后的關(guān)系，但彼此間并不孤立，而是遵循由易到難的一般規(guī)律。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，化淺層為深層

Flash課程不僅要注重動畫作品的創(chuàng)作能力，也要注重技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。如何培養(yǎng)學生的設(shè)計思維？翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給Flash課程教學改革提供了理論借鑒和可行的操作方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了時空限制，學生在教師的有效指導下可以開展深度的交流合作活動，給學生創(chuàng)作個性化的作品提供充足的時間和資源保障，有利于提高學生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新能力。

Flash作品制作一般包括項目定義、項目規(guī)劃、項目實施、項目運行四個步驟。在以往“重技術(shù)輕思維”的教學中，教師往往只突出項目實施環(huán)節(jié)，而忽視了項目規(guī)劃中項目分析、作品構(gòu)思和項目分解這些強調(diào)思維活動的部分。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用信息化手段，在課前進行“項目定義、項目規(guī)劃”，基于真實問題進行“項目定義”，利用頭腦風暴制定“項目規(guī)劃”，讓學生有充足的時間思考、討論，細化每一個步驟，將設(shè)計過程落到實處。課中進行“項目實施、項目運行”，學生借助微課進行自主探究、小組協(xié)作，完成基本元件的制作、分場景動畫的實現(xiàn)以及場景的合成，在測試短片效果后不斷進行微調(diào)，最后拿出令人滿意的作品。

二、設(shè)計思維培養(yǎng)之路徑實踐

以“設(shè)計與創(chuàng)作”模塊中的“卡通動畫創(chuàng)作”項目為例，設(shè)計思維導向的Flash翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐如下：

（一）基于真實問題，進行項目定義

抽象的知識體系需要融入真實問題才更有利于學生建構(gòu)兩者間的關(guān)系。例如，《狐貍和烏鴉》是一則經(jīng)典又富有深意的寓言故事，筆者讓學生小組合作進行《狐貍和烏鴉之后續(xù)》的動畫創(chuàng)新設(shè)計。這是一個真實的設(shè)計問題，不同的后續(xù)可以進行不同的方案設(shè)計，需要學生從不同的設(shè)計需求出發(fā)進行構(gòu)思，尋求解決問題的方法，最終形成有創(chuàng)意的作品。

（二）利用頭腦風暴，制定項目規(guī)劃

個體獨立創(chuàng)作的思路容易受限制，而團隊協(xié)作、頭腦風暴能夠開闊設(shè)計思路，利于思維的發(fā)展。各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，從設(shè)計者的角度出發(fā)進行故事的構(gòu)思，初步確定本組的后續(xù)故事情節(jié)。根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計場景，確定好場景順序以及每個場景的內(nèi)容。根據(jù)場景設(shè)置將項目分解成三個階段：制作元件、制作短片場景和合成場景。確定好作品需要繪制的元件素材以及短片的動畫方案。在這個過程中，每組指定一名學生利用思維導圖將大家有創(chuàng)意的、可以實現(xiàn)的想法記錄下來，使抽象的思維主觀化、模糊的邏輯清晰化，還可以使思維活動切合主題，最后小組借助思維導圖分析整合成最佳方案。

頭腦風暴不僅可以集合大家的智慧，使作品更富有創(chuàng)意，還能使學生在自由愉悅的氛圍中增強團隊合作意識、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。同時，學生在全程深度參與的過程中逐漸學會分析問題、解決問題，有利于學生設(shè)計思維能力的培養(yǎng)。思維導圖讓學生用形象化的符號記錄問題解決的思路和過程，在思考和解決現(xiàn)實問題的過程中逐步形成一種思維意識，提高其設(shè)計思維能力。

（三）借助微課視頻，進行項目運行

學生在課前已完成“項目定義、項目規(guī)劃”，因此進入課堂就可以進行項目實施，開始實踐操作。按照課前分工，學生自主完成指定元件的繪制。教師在課前將繪圖、元件和動畫的技能點錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺。此時教師要注意提醒學生考慮后面動畫的制作，例如“狐貍”這個角色是運動的，制作元件的時候需要采用組合的方式，將頭、身體、腿和尾巴分開繪制。學生在繪制過程中可以借助微課自主探究，完成各自的任務(wù)，遇到問題可以求助于同伴或教師?！逗偤蜑貘f之后續(xù)》雖然故事情節(jié)不同，但是故事的主角大體相似，教師只對學生在繪圖過程中遇到的共性問題集中演示講解。素材制作完成后，小組進行資源共享，繼續(xù)按照課前既定方案兩兩合作，進行短片場景的制作，相對于繪圖，動畫的制作更有發(fā)揮空間。若學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)既定方案中的問題與預想的有偏差，教師就可以給予他們一些建議，但教師要注意不能限制學生的想象。學生也在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在既定方案的基礎(chǔ)上拓展思維，不斷進行優(yōu)化處理。最后小組長和組員一起合成場景，利用復制幀和粘貼幀等操作技術(shù)將各個場景合成，添加按鈕動作實現(xiàn)場景的跳轉(zhuǎn)。整個項目實施過程充分體現(xiàn)學生的主體地位，利用微課讓學生根據(jù)需要選擇性觀看，教師巡視指導，參與每組的活動，并給予學生技術(shù)上的支持。

設(shè)計思維作為一種新的學科思維方式受到了廣泛的關(guān)注，將設(shè)計思維融入課堂教學，是中職計算機教學改革的新挑戰(zhàn)，也是新機遇。在教授計算機技術(shù)的同時要加強思維教育意識，增強學生運用設(shè)計思維的能力。在教學過程中滲透設(shè)計思維，在學習過程中拓展設(shè)計思維，引導學生從設(shè)計角度出發(fā)思考問題，有意識地培養(yǎng)并系統(tǒng)地訓練學生的設(shè)計思維能力，擺脫“純技術(shù)”教育的觀念，讓學生在“學技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)用學科思維解決實際問題的切身體驗，使設(shè)計思維成為中職學生的基本技能。同時，設(shè)計思維的引入對計算機專業(yè)教師也提出了更高的能力要求，我們要不斷探索和實踐，進一步研究和完善設(shè)計思維在Flash課程教學中的運用，幫助學生構(gòu)建設(shè)計思維，提高其學習積極性。