李維

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能力有助于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成。預(yù)測是非常重要的閱讀策略，也是教師開展閱讀教學(xué)比較常用的策略。那如何根據(jù)文本編排、教學(xué)目標(biāo)、閱讀目的、素養(yǎng)評價的不同來實施不同的閱讀策略呢？

一、準(zhǔn)確理解文本，了解預(yù)測

新課標(biāo)指出：教師要準(zhǔn)確理解編者的編寫意圖，從而落實教材資源和教學(xué)效果的二元發(fā)展。統(tǒng)編版三年級上冊第四單元導(dǎo)讀頁里寫道：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”導(dǎo)讀頁所配插圖含義深刻，看上去是一幅風(fēng)景畫，細(xì)思量卻是編者對“預(yù)測”策略的一種獨特展示。教師要清晰、準(zhǔn)確地解讀：預(yù)測的閱讀是沿著不同的預(yù)測方向，可以抵達(dá)不同的地方，領(lǐng)略不同的美景。只有明確這一教學(xué)基點，教學(xué)才能有的放矢。只要給予學(xué)生足夠的閱讀觀察時間，讓他們充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生就一定會在閱讀實踐中了解預(yù)測的方法。

比如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時，出示課文題目“總也倒不了的老屋”，讓學(xué)生提出自己的疑問，猜猜故事會發(fā)生什么，并說說猜測的理由。有的學(xué)生猜想：房屋的主人一定很愛護(hù)這間老屋，所以老屋不會倒。有的學(xué)生猜想：建筑老屋的材料非常堅固，所以老屋不會倒。還有的學(xué)生猜：這間老屋一定非常特別……這時教師出示課文題目的旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白，這是看題目猜內(nèi)容，運用了“預(yù)測”的閱讀策略。在閱讀中預(yù)測，就是在閱讀中預(yù)先推想和猜測文章的主題、內(nèi)容、寫作方式等。學(xué)生通讀課文后，再讓他們說說故事的內(nèi)容和自己讀題目預(yù)測的內(nèi)容有什么不一樣。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的秘密，出示課后“泡泡”提示語，交流預(yù)測的方法。學(xué)生一邊閱讀，一邊預(yù)測，激發(fā)了閱讀興趣，更好地體驗和感受到閱讀帶來的快樂。

二、合理運用方法，練習(xí)預(yù)測

小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力與生活經(jīng)驗，而且伴隨年齡的增長與知識的豐富，學(xué)生的閱讀能力會逐漸提升，知識體系的架構(gòu)也初步形成。這種知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，落實在每一節(jié)課的教學(xué)中，就要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征、學(xué)情綜合情況，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，對掌握的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，進(jìn)而深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。這樣，教師對預(yù)測策略的運用，不僅極大提升了教學(xué)效率，更使預(yù)測的實踐過程成為學(xué)生主體建構(gòu)、內(nèi)化方法、習(xí)得素養(yǎng)的過程。

《不會叫的狗》是一篇童話，這個故事設(shè)計了三種結(jié)局，每一種結(jié)局都沒有結(jié)尾，預(yù)示著狗的三種命運。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊對故事結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。這是一篇略讀課文，教師可以課前導(dǎo)語和課后活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立預(yù)測。課前導(dǎo)語：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，想一想，故事的結(jié)局可能是什么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容等預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。課后還安排了一次實踐活動：“選一本不熟悉的故事書，讀給其他同學(xué)聽。讀的時候，讓同學(xué)猜猜后面可能會發(fā)生什么?！苯處熆商崾緦W(xué)生，選擇在關(guān)鍵情節(jié)、重點內(nèi)容處停下來讓同學(xué)預(yù)測，在不斷驗證預(yù)測、修正預(yù)測的過程中體驗閱讀的快樂。學(xué)生在閱讀預(yù)測中共同成長，進(jìn)一步運用預(yù)測策略，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力，讓一邊閱讀一邊預(yù)測成為習(xí)慣。

三、整體遷移能力，獨立預(yù)測

三維目標(biāo)的提出，立體而富有層次地構(gòu)建了一個開放、有活力的課堂教學(xué)目標(biāo)，其中在情感態(tài)度、價值觀的滲透上，更能有效推進(jìn)課堂教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，預(yù)測文章的內(nèi)容與作者的情感態(tài)度。在此過程中，預(yù)測并不是天馬行空，還要關(guān)注預(yù)測是否有道理，要科學(xué)地對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，否則會與文章實際內(nèi)容產(chǎn)生偏離，使得教學(xué)活動難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在實際開展教學(xué)活動中，教師要教會學(xué)生對現(xiàn)有的線索進(jìn)行梳理，更好地把握文章的主題，進(jìn)而對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，充分把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)而深化對文章內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生的預(yù)測能力能夠得到顯著提升，教學(xué)目標(biāo)也能更好實現(xiàn)。

在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生預(yù)測能力的提升?！逗}卜先生的長胡子》一文沒有結(jié)尾，教師在運用預(yù)測策略時，可以結(jié)合課前導(dǎo)語“讀下面的故事，一邊讀一邊想，接下來會發(fā)生什么事情”對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。對課后呈現(xiàn)的《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》等閱讀文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜內(nèi)容，講述其中一些文章或故事的梗概、片段，讓學(xué)生驗證自己的猜測是否和原文一樣，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)獨立預(yù)測，把自己當(dāng)作閱讀的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，以此激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，通過運用預(yù)測策略，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。教師不僅要教會學(xué)生正確的閱讀方法，而且要合理運用預(yù)測策略，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

（作者單位：福建省福鼎市前岐中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波