泰語語音的學(xué)習(xí)是開啟泰語學(xué)習(xí)的第一步，同時也是尤為重要的一步，其教學(xué)目的旨在通過泰語語音、語調(diào)、拼讀規(guī)則等相關(guān)語音知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的泰語發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音規(guī)則和方法，從而能夠以規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音進行拼讀，進而掌握并提高拼讀能力，同時為下一階段的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

大學(xué)里泰語專業(yè)的學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生根本不同的地方在于，前者具有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后者為零起點教學(xué)對象。因此，在泰語專業(yè)的所有課程中語音課作為學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的基礎(chǔ)課，既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。語音課教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生對語音課學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，直接關(guān)系著泰語專業(yè)其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順利開展。而科學(xué)可行的教學(xué)方法有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，本課程探索泰語語音以學(xué)生為中心的有效訓(xùn)練新的教學(xué)方式的同時，也進行多種教學(xué)方法的嘗試。可以采用：反轉(zhuǎn)課堂，線上線下混合型教學(xué)，講練結(jié)合教學(xué)，開放式互動教學(xué)等四種教學(xué)方法組織教學(xué)，實現(xiàn)泰語語音課理論教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的有序配合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)方法，它將課程知識點的學(xué)習(xí)安排在課前，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)要求進行自主學(xué)習(xí)和課前訓(xùn)練，從而帶著問題進入課堂，在教師的指導(dǎo)下解惑。對于泰語口語課來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生完成任務(wù)驅(qū)動下的口語實踐和泰語字母書寫訓(xùn)練，從而為課堂教學(xué)中的教師引導(dǎo)性教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，實現(xiàn)口語教學(xué)的課前與課中的師生互動協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性。

同時，將翻轉(zhuǎn)課堂用于與泰語語音課程教學(xué)，在上課前，學(xué)生必須按照學(xué)習(xí)手冊完成自主學(xué)習(xí)課程資料庫內(nèi)容，這樣學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前自主選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)次數(shù)，在客觀上造成自主性與引導(dǎo)性相結(jié)合的多次反復(fù)學(xué)習(xí)。而課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成，無疑增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)時間，也勢必會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

二、線上線下混合型教學(xué)

將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代大學(xué)教育中，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合，為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，并以其自身的特點為學(xué)生提供相較以往種類更加豐富的學(xué)習(xí)素材與資源，打破傳統(tǒng)的課堂輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。泰語專業(yè)的語音課程可以收集各類音頻、視頻等學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生的課前＼課后自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將“課前、課中、課后”“線上和線下”相融合，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，并進行師生、生生之間互動，對學(xué)生提出的問題，進行針對性講解，以分解的形式來復(fù)習(xí)和強化課堂上沒有充分理解的知識。語音課程線上可以通過學(xué)習(xí)課前泰語字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，字母的正確書寫、拼讀原則等，課后單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，練習(xí)辨音題的標(biāo)準(zhǔn)讀音等來完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分。同時要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段進行發(fā)音鞏固練習(xí)。

三、課堂開放式互動教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂以講授為主要內(nèi)容，泰語語音課的改革可以利用課堂開放式互動教學(xué)的模式來進行授課，分為兩部分進行，一部分保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，以講練為主，對重點難點的語音進行講解強化，糾正學(xué)生自學(xué)中錯誤的發(fā)音，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的問題，進行針對性講解、示范和糾正。另一部分按課堂分組學(xué)習(xí)方式，固定的計入平時成績的分組模式，根據(jù)學(xué)生自愿和學(xué)生學(xué)習(xí)能力分3-4名同學(xué)為一組，用于課堂語音練習(xí)中的對抗練習(xí)，每組準(zhǔn)備時間和內(nèi)容量等同，以淘汰制或者積分制形式開展，完成部分語音練習(xí)，例如課堂單詞朗讀，互相進行聽音和糾音等，成績記錄原則可采取發(fā)音是否準(zhǔn)確來作為計分點。通過互動式教學(xué)營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效率。語言的學(xué)習(xí)就是不斷地反復(fù)進行讀和練，尤其是語音學(xué)習(xí)階段，需要完成的語音練習(xí)量非常大，如果僅考傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐個進行練習(xí)教師逐個糾音，課堂教學(xué)浪費時間容易變得枯燥，分組可以提高學(xué)生的參與感，同時結(jié)合課程特點有針對性地加以應(yīng)用。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課外自主學(xué)習(xí)材料幾乎沒有，學(xué)生不會預(yù)習(xí)發(fā)音，課堂中語音教學(xué)占用學(xué)時大，語音課程在一學(xué)期的教學(xué)中，除了在學(xué)期后半段適量補充簡單的詞匯和句型外，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞語音進行。由于所學(xué)內(nèi)容的限制，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不便于教學(xué)內(nèi)容的拓展，堂教學(xué)的組織基本以“教師講解、示范+學(xué)生學(xué)習(xí)、體會、訓(xùn)練”的形式進行，教學(xué)模式較為單一。而相對單一的教學(xué)模式勢必帶來課堂教學(xué)組織的模式化，學(xué)生被動學(xué)習(xí)常態(tài)化的問題，也在一定程度上成為提高課堂有效教學(xué)的瓶頸。

泰語語音課教學(xué)方法改革可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以學(xué)生為中心的有效教學(xué)方法的嘗試，例如：安排書寫泰語、聽力練習(xí)、發(fā)音練習(xí)、拼讀單詞等內(nèi)容放在課前線上學(xué)習(xí)，在課堂上教師將不再單方面的講解發(fā)音、拼讀和書寫等知識，而是由學(xué)生作為主體展示學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)布置的任務(wù)進行口語實踐。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到的問題可以團隊成員討論，共同提出解決方法。

【作者簡介】陳晶晶，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。