李晶

【摘 ?要】本文以陶行知先生的“六大解放”理論為重點(diǎn)，重點(diǎn)解放學(xué)生頭腦、嘴和空間，活化教學(xué)策略和方法，幫助其在主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)情境中豐富認(rèn)知思維，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的自覺性。探討解放策略的運(yùn)用，對(duì)活化教學(xué)過程與優(yōu)化教學(xué)方法起到一定的引導(dǎo)推動(dòng)作用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)生;和諧;交流

陶行知先生早在上個(gè)世紀(jì)40年代提出了六大解放理論，提出“解放”兒童的腦、眼、手、口、時(shí)間、空間等六個(gè)方面，目的就是使之能真正走出依賴教師講學(xué)與教參解讀的“窠臼”，享有更多的自由學(xué)習(xí)權(quán)與支配權(quán)，讓他們真正成為善思、能言、會(huì)做的新時(shí)代學(xué)生。借用陶先生的六大理論，尤其針對(duì)學(xué)生的思考不廣、啞巴英語(yǔ)和實(shí)踐不多等問題反思教學(xué)，定能利于學(xué)生真正脫穎而出，成為課堂上不可缺少的鮮活力量。

一、導(dǎo)學(xué)背景輸入，由此及彼思考

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入課堂中找出問題，幫助學(xué)生獲得廣闊的認(rèn)知視野。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)背景輸入，能夠讓學(xué)生在由此及彼地思考與收集相應(yīng)資料的過程中形成多元化感觸。導(dǎo)學(xué)背景輸入，能夠讓學(xué)生的思考有廣度、有深度。

借助相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案背景輸入，讓學(xué)生在豐富感知中獲得深切認(rèn)知。如，在模塊四第二單元的 Sporting events的“Reading The honourable games”教學(xué)中，圍繞“The Olympic Games are the grand occasion of mankind”的表達(dá)主題，可創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)案。在案中，可根據(jù)“When did the first The Olympic Games happen？”“Why did the people need The Olympic Games long long ago？”等問題，建議學(xué)生收集相應(yīng)的背景資料，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)予以思考。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們就“How do you understand Spirit of the Olympic Movement？”問題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓他們從相應(yīng)的思考中深入探知。

借助導(dǎo)學(xué)背景輸入，幫助學(xué)生在真正參與研讀中形成多樣化的構(gòu)思，利于其在不斷參與交流中強(qiáng)化識(shí)記。結(jié)合學(xué)生的感知，鼓勵(lì)他們主動(dòng)對(duì)話交流，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的背景資料中找出表達(dá)語(yǔ)句。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，引導(dǎo)他們根據(jù)認(rèn)知主動(dòng)思考，有針對(duì)性地予以拓展延伸，深化理解。

二、任務(wù)互動(dòng)探討，暢所欲言交流

任務(wù)化教學(xué)模式，便于學(xué)生在一定的話題探討中獲得豐富感知，在主動(dòng)暢談中獲得深刻理解機(jī)會(huì)。基于任務(wù)前提下的互動(dòng)交流，能使學(xué)生由被動(dòng)的聽學(xué)者向主動(dòng)交流者轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生在真正暢所欲言中獲得豐富運(yùn)用切磋機(jī)會(huì)，也是破解啞巴英語(yǔ)的有效方法。

任務(wù)化互動(dòng)探討，能加深學(xué)生的理解。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學(xué)指導(dǎo)中，結(jié)合“The importance of different cultures”的表達(dá)主題，不妨請(qǐng)學(xué)生從“Reading A”中思考題目，找出自己理解困難的地方與同桌進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谙嗷贤ㄖ猩罨R(shí)記。在學(xué)生有了一定的整體理解感知后，不妨建議他們根據(jù)Ma Li和Peter的對(duì)話，就“How do you understand Ma Li and Peters dialogue？”“Do you think a different culture is good for us？”等話題主動(dòng)進(jìn)行小組討論交流，幫助他們從相應(yīng)的任務(wù)探討中找出相應(yīng)的內(nèi)容，以此來(lái)深化理解。

創(chuàng)設(shè)多元化、開放性和差異性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，便于其聚焦文本理解。針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流，多鼓勵(lì)他們深入探討，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽?duì)話中集思廣益，在交流中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

三、多彩活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用實(shí)踐

實(shí)踐出真知，缺少實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，不利于學(xué)生真正捕捉相應(yīng)的思維方法。運(yùn)用多彩活動(dòng)，利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)以致用的過程中產(chǎn)生多樣化理解，利于其在相互交流中找到更多的綜合運(yùn)用生成點(diǎn)。

實(shí)踐活動(dòng)，能喚醒學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。如在模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，結(jié)合“Why did Loulan disappear？”問題，可建議學(xué)生從樓蘭的消失中主動(dòng)找出原因，引導(dǎo)學(xué)生在真正交流中收集相應(yīng)信息。很多同學(xué)在查閱互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)背景資料中，針對(duì)“What do I know about Loulan？”話題，運(yùn)用沙龍活動(dòng)、手抄畫報(bào)、PPT課件展示等形式進(jìn)行交流，讓他們從活動(dòng)中找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容，給學(xué)生更多的實(shí)踐展示平臺(tái)。

解放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，定能利于其在主動(dòng)融入活動(dòng)中豐富認(rèn)知。組織學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)生成多元化的語(yǔ)用方法和技能。

由此可見，一切基于學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)策略的活化，有利于學(xué)生在真正豐富認(rèn)知思維與情感的前提下徹底釋放自身的無(wú)窮學(xué)習(xí)潛能與活力。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流和深入溝通中掌握語(yǔ)用規(guī)則，在總結(jié)反思中掌握表達(dá)方法，定能讓課堂教學(xué)富有生機(jī)活力和濃濃的人文關(guān)懷。

【參考文獻(xiàn)】

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