江曉蘭

【摘 要】“整本書閱讀”對教師開展英語知識的教學(xué)具有指導(dǎo)作用，實際進行英語整本書的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)強化學(xué)生的讀者角色，滲透閱讀方法，提出導(dǎo)向問題，開展合作交流，從而逐步提高整本書導(dǎo)讀的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;整本書閱讀;學(xué)生

整本書閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對一本書進行的閱讀活動，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀整本書的方式學(xué)習(xí)英語知識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力，拓展學(xué)生的閱讀空間。而在實際課堂教學(xué)中，教師優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)策略，也能夠強化學(xué)生的主體價值，促進學(xué)生感知英語課堂的魅力，從而提高英語知識學(xué)習(xí)的積極性。那么在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)整本書的有效導(dǎo)讀呢？

一、注重自主閱讀，強化讀者角色

興趣是學(xué)生進行整本書閱讀的動力，與其他課堂學(xué)習(xí)活動相比，閱讀是一段愉悅的旅程，也是人與文本心靈交互和深度對話的途徑。在傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂中，教師采用“單向講解”的形式，讓學(xué)生進行整本書的閱讀，這會將學(xué)生置于課堂的被動地位，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)者”而不是“讀者”的角色進入課堂，學(xué)生的積極性和整本書導(dǎo)讀的效果會相應(yīng)降低。而教師強化學(xué)生“讀者”的身份，便能改善這種弊端，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

例如，在初中階段，教師設(shè)計整本書閱讀活動的目的主要有以下幾個，一是讓學(xué)生通過整本書閱讀提高閱讀能力，二是讓學(xué)生拓展閱讀空間，三是讓學(xué)生可以依據(jù)喜好，篩選出感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力。因此，為了更好地彰顯學(xué)生的讀者身份，促進學(xué)生整本書的閱讀，教師可以先對學(xué)生簡述英語圖書的類型有primer（啟蒙書）、autobiography（自傳）、fairy tale book（童話）、fable book（寓言）、historical novel（歷史書）、realistic novel（現(xiàn)實主義小說）等，并對每種類型進行解說，讓學(xué)生了解英語圖書的種類，并根據(jù)自己的喜好選擇圖書。如在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生偏愛閱讀fable book（寓言）類的書籍，教師可以向?qū)W生推薦《Grimm's Fairy Tales》《Assemblies of Aesop's Tales》等圖書，滿足學(xué)生的閱讀需要。通過自己選擇圖書類型，學(xué)生的閱讀興趣也會高漲，從而自主完成整本書的閱讀。

因此，對學(xué)生進行整本書的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以自己的興趣為導(dǎo)向選擇圖書，從而讓學(xué)生在閱讀自己感興趣的圖書時，還原讀者身份，更好地進行整本書的閱讀。

二、滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書固然重要，但更重要的是如何讓學(xué)生開展閱讀活動，有效的閱讀方法不僅可以提高學(xué)生整本書閱讀的效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，開展整本書的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀目錄和序言等部分，幫助學(xué)生整體把握圖書，隨后，采用泛讀、精讀等策略閱讀圖書，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，逐步形成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行《Ali BaBa and the Forty Thieves》的閱讀時，教師滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課堂中，教師讓學(xué)生先閱讀本圖書的目錄，學(xué)生在閱讀《story of king Shahryar and his brother》《the tale of the bull and the ass》等目錄時，對這本圖書的故事梗概和文本結(jié)構(gòu)有了大概了解，從而更好地安排整本書閱讀的節(jié)奏和流程。隨后，教師讓學(xué)生以泛讀的方式閱讀本圖書，使學(xué)生可以在快速瀏覽中對圖書的內(nèi)容有所認知，并標注自己感興趣的內(nèi)容或者自己在初步閱讀中不理解的地方，為后面的精細化閱讀奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生精讀圖書，解決初步閱讀中存在的問題，進一步深化對本書內(nèi)容的認知和對知識的積累。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀時，教師通過滲透閱讀方法，促進學(xué)生感知整本書閱讀的流程，從而更好地閱讀圖書。同時，有效的閱讀方法的滲透，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為之后進行其他圖書的閱讀做好準備。

三、提出有效問題，做好閱讀導(dǎo)向

問題是課堂中教師與學(xué)生交流的形式，在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師可以利用問題了解學(xué)生對閱讀文本的理解效果，基于學(xué)生的回答設(shè)計設(shè)計下一階段閱讀教學(xué)策略。而在開展整本書的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師也可以借助問題為學(xué)生指明圖書的閱讀方向，讓學(xué)生在對問題答案的探尋中，更有目的地進行整本書的閱讀，從而提高整本書閱讀的效率。

例如，在《Alice in Wonderland》的整本書閱讀中，教師可以借助問題，促進學(xué)生完成圖書閱讀。從圖書的內(nèi)容來看，本書主要講述了主人公愛麗絲無意進入奇幻夢境的故事，在課堂中，教師向?qū)W生提出：“Who are the heroes in the book？”“What are the main stories in the book？”“Which plot in the book do you remember most deeply？”等問題，為學(xué)生閱讀《Alice in Wonderland》做好導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題的牽引下，更主動地投入圖書的閱讀，帶著上述問題對圖書進行有效解讀，更好地理解整本書的內(nèi)容。

可見，實際進行整本書的導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以以問題為媒體，為學(xué)生提供閱讀的方向和目標，讓學(xué)生在不斷解析問題、解答問題中，提高對英語圖書的理解效果，有效進行整本書閱讀。

四、開展交流活動，豐富閱讀體驗

閱讀是一個個性化的過程，由于學(xué)生思維方式的不同，在閱讀圖書時，所產(chǎn)生的想法也不相同，不同思想的碰撞，能夠促進學(xué)生對整本書新的理解，從而提高整本書的閱讀效果。因此，好的閱讀方法是學(xué)生打開整本書閱讀的渠道，但是有效的整本書導(dǎo)讀也離不開延展性的交流活動。所以，在實際開展整本書的閱讀教學(xué)中，教師也可以基于學(xué)生的閱讀能力，開展交流活動，促進學(xué)生豐富閱讀體驗。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Walnut Farm》時，教師根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力，開展交流活動。在課堂中，教師根據(jù)平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的差異，將學(xué)生進行層級劃分。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，合理安排組員，使得每個小組都有不同閱讀水平的學(xué)生。緊接著，教師組織學(xué)生以小組形式，共同開展本書的導(dǎo)讀，使學(xué)生在小組內(nèi)交換閱讀方式，并分享《Walnut Farm》整本書的閱讀想法，使學(xué)生在有效的交流和互動中，提高整本書閱讀的效果。

從上述案例中可以看出，在初中英語課堂中開展整本書的閱讀教學(xué)活動，教師可以基于學(xué)生的能力差異開展交流活動，使學(xué)生接受同伴的閱讀體驗，豐富自身對閱讀的理解。

總而言之，教師優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，促使學(xué)生在整本書閱讀中強化自身的地位，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效滿足當(dāng)前課改對英語課程的要求，但是，這些不是在一次活動中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的英語教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重整本書的閱讀指導(dǎo)，不斷創(chuàng)建新穎的整本書導(dǎo)讀的方法，并運用到實踐教學(xué)中，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，從而構(gòu)建完整的整本書導(dǎo)讀的策略，實現(xiàn)高效課堂的生成。

【參考文獻】

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