王銀

摘 要：大學(xué)語文是民辦高校開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性通識必修課，肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)人文精神的重任。新形勢下，大學(xué)語文教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，樹立大學(xué)生的文化自信。對此，結(jié)合該課程多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，立足于民辦院校的辦學(xué)定位，科學(xué)選擇大學(xué)語文課程建設(shè)的教學(xué)路徑，將實(shí)踐教學(xué)與理論研究、課程體系改革、教學(xué)平臺搭建有機(jī)聯(lián)動，確保大學(xué)語文成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。

關(guān)鍵詞：文化自信;民辦高校;大學(xué)語文

習(xí)近平同志指出：“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。”大學(xué)生是社會主義事業(yè)的未來建設(shè)者和接班人，增強(qiáng)大學(xué)生文化認(rèn)同、文化自覺、文化自信是高等教育的應(yīng)有之義。大學(xué)語文作為一門知性和理性相結(jié)合的課程，把人文主義精神塑造與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)世界各國優(yōu)秀文化相結(jié)合，讓大學(xué)生正面感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，增強(qiáng)在多元文化場域下對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，使其能積極投身到“中國夢”的偉大實(shí)踐中。

一、民辦高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

許多民辦高校都開設(shè)大學(xué)語文課程，但只是流于形式，未能深刻領(lǐng)悟《大學(xué)語文教學(xué)綱要》提出的語文教學(xué)的理念“人文性和基礎(chǔ)性的融合”，存在許多亟待解決的問題。

（一）師資水平參差不齊

民辦高校大學(xué)語文屬于邊緣位置，不設(shè)專門的大學(xué)語文教師崗位，開課之初臨時從各個教研室找老師或者從社會上臨時聘請兼職語文教師。大學(xué)語文的授課任務(wù)絕大部分是由兼職老師完成，兼職教師大多一般由公辦院校退休教師、業(yè)余教師或者在職研究生組成。兼職教師的缺點(diǎn)是不穩(wěn)定、流動性大。民辦院校的學(xué)生不喜歡大學(xué)語文，一定程度上老師要承擔(dān)一定的責(zé)任。大學(xué)語文這門課對老師的要求很高，同樣一本教材，有的人教的非常好，換個人就索然乏味。所以，怎么提高教師自身的素質(zhì)，把課講得優(yōu)美動聽，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（二）合班上課問題多

民辦高校為了節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，采取大班上課的形式，一般兩、三個班級合在一起上課，人數(shù)達(dá)100人以上，教學(xué)效果很難得到保證。長此以往，教師上課的狀態(tài)大打折扣，教學(xué)質(zhì)量大大降低，從而引起學(xué)生的厭學(xué)。

（三）教學(xué)方式單一

課堂上主要是通過老師的講授傳遞知識，忽視了學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生學(xué)語文的熱情充分調(diào)動起來，不能做到師生互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制。

（四）課程評價功利化

長期受到應(yīng)試教育的影響，一味從課本知識角度進(jìn)行課程評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和動態(tài)評價，進(jìn)而導(dǎo)致課程評價僅僅依靠分?jǐn)?shù)來衡量，失去了課堂教學(xué)評價的價值。

二、文化自信視角下民辦高校大學(xué)語文課程建設(shè)的路徑選擇

一個民族最可怕的不是貧窮，也不是愚昧，而是沒有自信，沒有志氣。文化自信的培養(yǎng)和大學(xué)語文教育都是不可或缺的。對于當(dāng)代的民辦高校而言，圍繞如何增強(qiáng)大學(xué)生文化自信的視角開展教學(xué)改革，讓大學(xué)生在雋永深邃的教學(xué)內(nèi)容中烙上文化自信的標(biāo)識，成為了大學(xué)語文教育改革的終極目標(biāo)。

（一）打造一支優(yōu)秀的精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了改變民辦高校大學(xué)語文教師師資匱乏的現(xiàn)狀，必須聘請一批高素質(zhì)的專職語文教師，要求他們具備以下基本條件：一是要有敬崗愛業(yè)精神;二是要有豐富的專業(yè)知識和人文素養(yǎng);三是要有課堂的駕馭能力;另外，還必須要有深入淺出的良好的教學(xué)效果。

（二）小班制授課

大學(xué)語文一般采取合班上課，人數(shù)太多，很難達(dá)到良好教學(xué)效果，教師很難掌控課堂紀(jì)律，無法開展師生互動，教學(xué)效果大打折扣。要想改變這種現(xiàn)象，從源頭上完善教學(xué)制度，實(shí)行小班上課，良好的上課環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）深入探索和創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)下諸多高校大學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、熱情不高，學(xué)習(xí)的目的功利化，只是單純的為了賺取學(xué)分，在課堂教學(xué)和考試內(nèi)容方面，偏重文學(xué)知識的記憶而忽略了情感交流的文學(xué)鑒賞和審美能力的培養(yǎng)。在新的課程改革理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成對傳統(tǒng)文化的批判思維能力和創(chuàng)新能力。因此，可以采用任務(wù)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、文學(xué)經(jīng)典研讀等模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對文化的自信。

（四）課程評價體制的重建

傳統(tǒng)的語文教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅是通過一次考試、一張?jiān)嚲韥頉Q定。這種傳統(tǒng)的課程評價模式不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。因此， 改變傳統(tǒng)的語文課程考核評價方法，形成多元的評價模式迫在眉睫。新形勢下，課程評價模式由注重評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和動態(tài)評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)在平時，考在平時的觀念，促成學(xué)生形成平日學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

總之，文化自信是國家和民族進(jìn)步的基石，民辦高校的大學(xué)語文教師一定要積極研究大學(xué)生缺乏文化自信的當(dāng)前狀況，在課堂教學(xué)中，針對文化自信的培養(yǎng)開拓出切實(shí)有效的路徑，使文化自信能和大學(xué)語文教育相融合，以達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)語文教育的實(shí)效性目的。我們堅(jiān)信——只有通過持續(xù)不斷的努力來探索民辦院校大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐改革之路，就一定可以實(shí)現(xiàn)中國民辦院校大學(xué)語文教育改革的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小虎，張清宏.探索民辦院校大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐改革之路[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）：47--51.