王登蘭

【摘 ?要】在高中歷史教學中可加強對微課的合理使用，通過微課提升學生的學習主動性，并有意識地鍛煉學生思維的靈活性與開放性。教師可利用微課推動學生自主探究，讓學生接觸更多課外延伸知識，推動課堂交流討論的有效實施。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】微課;高中;歷史;運用

微課已逐漸進入各門學科的教學中，以微課作為輔助，構(gòu)建高中歷史課堂，可以給學生提供更多自主探究的學習空間。同時，以微課為主導(dǎo)的教學實施過程能夠引導(dǎo)學生在課前做更充分的延伸學習，能讓學生在預(yù)習階段接觸大量課本中沒有的相關(guān)知識，這對課堂教學的展開與推進大有裨益。教師可加強對微課的合理使用，通過微課提升學生的學習主動性，并且有意識地鍛煉學生思維的靈活性與開放性。這些不僅是歷史教學需要培養(yǎng)學生應(yīng)具備的學科能力的方法，也是讓學生在課堂上快速吸收、掌握理論知識，有效構(gòu)建自身歷史價值觀的方法。

一、利用微課推動學生的自主探究

將微課融入高中歷史課堂，首先可以鍛煉學生的自主探究能力，是鍛煉學生學科素養(yǎng)的有效方法。教師可結(jié)合教學主題和教學中的重難點知識，有效設(shè)計一些探究問題。課堂上可以先檢查學生的自學情況，然后基于微視頻的再一次觀看，讓學生就一些核心問題進行分析探究。這是一個讓學生獨立思考的過程，在這樣的學習模式中學生思維的開放程度會更高，就具體問題的分析也會更加深入。這樣能讓學生更好地吸收、掌握相應(yīng)知識，能使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識原理，這也是歷史教學要達到的效果，通過合理利用微課能夠推動這一教學目標的達成，并能有效鍛煉學生的自主學習能力。

教師可結(jié)合教學主題設(shè)計一些相應(yīng)的探究活動。比如，教師可以設(shè)計“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動微課，展開對中國古代這兩個政策的學習。學生首先需要細致觀看微視頻內(nèi)容，建立基本的學習認知。隨后，教師可引導(dǎo)學生圍繞重農(nóng)抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個方面，建構(gòu)專題知識網(wǎng)絡(luò)。有了這個學習基礎(chǔ)后，教師可提出幾個問題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟政策，產(chǎn)生了不同的命運，給予我們什么啟示？教師可以讓學生以小組為單位，就這幾個問題展開分析討論，讓學生通過閱讀教材并結(jié)合自己的理解找到這幾個問題的答案。這其實是一個學生逐漸吸收掌握理論知識的過程，不同的是，在微課教學背景下，學生不是被動接受教師的知識灌輸，而是基于自主探究和小組討論，在理解的基礎(chǔ)上有效實現(xiàn)對這些內(nèi)容的記憶，這樣能起到強化教學效果的作用，也能使學生的學科能力得到更好的建立。

二、讓學生接觸更多課外延伸知識

微課教學背景下需要學生就相應(yīng)的知識內(nèi)容有更多的自主閱讀吸收，不僅如此，學生在預(yù)習環(huán)節(jié)還需進行一些延伸知識的學習了解，這樣才能為有效理解相關(guān)主題知識奠定基礎(chǔ)，才能夠起到更好的學習效果。在微課教學背景下，教師應(yīng)鼓勵學生積極展開各種延伸學習，尤其是在預(yù)習環(huán)節(jié)主動了解各種課本中沒有的背景知識。這會幫助學生更好地讀懂課本中的內(nèi)容，能讓學生在課堂上的學習效率更高。同時，有了這些背景知識和輔助資料，也能讓學生更好地分析教師提出的各類問題，可以讓課本知識的吸收更加高效。

比如，教師在引入專題微課“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓”后，可有意識地引導(dǎo)學生在課下自己查閱資料，不僅如此，教師還可以鼓勵學生與老師和家長展開相應(yīng)的交流，了解相關(guān)的背景內(nèi)容。有了這個基礎(chǔ)，再讓學生學習專題微課，包括戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式、蘇聯(lián)社會主義改革與挫折這幾大部分。這種教學推進方法能夠避免學生在學習微課時產(chǎn)生各種障礙，能夠極大地提升學生對理論知識的理解程度，可避免學生進入認知誤區(qū)，這樣能起到更好的教學效果。

三、推動課堂交流討論的有效實施

微課教學很大程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，課堂上學生是主體，學生獲取知識也更多地以自主學習和獨立探究的形式展開，還可以給學生提供更多交流、討論的空間。針對一些核心問題，在提出問題后，教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自己的自學情況和對相關(guān)知識的理解展開交流討論。在討論過程中學生的各種觀點得以表達，大家的不同見解也會得到有效交互，不僅有助于實際問題的解答，也會幫助學生快速吸收掌握相應(yīng)的理論知識，并且能夠避免學生進入認知誤區(qū)，這是培養(yǎng)學生學科能力和核心素養(yǎng)的有效方法，也會讓學生的自主探究能力得到很好的發(fā)展與鍛煉。

如學習“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”相關(guān)知識時，教師可以收集資料制作微課視頻，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上、校園資源網(wǎng)上已有的視頻作為微課素材，引導(dǎo)學生課前預(yù)習，并讓學生將疑惑、問題記錄下來，以作課上討論交流學習用。在這部分知識的學習中，微課主要包含三個部分：商人的由來、市的由來、商業(yè)都會的崛起。教師可在學生閱覽了微視頻內(nèi)容后，設(shè)計一些具體的問題組織學生展開交流討論。在討論的過程中檢測學生對相關(guān)知識的理解程度，同時解答學生仍然存有的思維疑問。這樣的教學組織方式不僅簡潔高效，起到的教學效果也十分明顯，這也是微課教學所要收獲的成果。

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