繆澤春

【摘 ?要】本文是結(jié)合自身體育教學(xué)實踐經(jīng)歷的一些思考。在常態(tài)教育育人模式的指引下，如何使體育教學(xué)效率達到最佳水平，使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到應(yīng)有提高，達到嶄新境界，這就需要體育教師堅持以育人為目的的核心進行常態(tài)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為真正站在學(xué)校、課堂的正中央的“主人”，讓學(xué)生開發(fā)自我創(chuàng)造力，改變自己，塑造自己。

【關(guān)鍵詞】體育課堂;育人;能力

常態(tài)教育是教育的回歸，又是教育的超越;它不是簡單的回歸，也不只是意味著超越，而是在回歸與超越的互動中形成，是解構(gòu)與建構(gòu)、批判與建設(shè)、探索與創(chuàng)造相伴而行的生長過程，是對教育原本常態(tài)的追尋、回復(fù)，又是對原本常態(tài)的創(chuàng)造、發(fā)展。體育育人是教育的核心，而核心的實施者是體育教師，教師的舞臺即操場或活動場地，課堂的主體是學(xué)生;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而體育教師只是《體育與健康》課程的詮釋者、實現(xiàn)者。因此，筆者通過多年教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)有如下：

1.以學(xué)為本，教學(xué)思考

教體育在學(xué)?！坝恕被顒訉嵺`有著十分重要的作用，但體育教師還必須處理好兩個重要問題：首先，明白究竟自己為什么要傳授體育知識。其次，明白究竟要讓學(xué)生以什么方式來獲得體育知識。前者是目的問題，后者是方式、手段、途徑問題。體育課堂教學(xué)是一個體驗實踐，在教與學(xué)之間、教師與學(xué)生之間，如果沒有學(xué)生，體育教師的存在有何意義？如果沒有體育教師，學(xué)生的存在就沒有意義嗎？并不是，因為在沒有體育教師的狀態(tài)下學(xué)生依然可以自學(xué)，尤其是運動技能。但體育教學(xué)是有教師指導(dǎo)的學(xué)，而無教師指導(dǎo)的學(xué)則成了自學(xué)，不等同于教學(xué)中的學(xué)。所以，教是為了幫助學(xué)而存在，教自身的存在是沒有意義的;與之相應(yīng)，孤立評價教學(xué)的好與差，孤立評價教學(xué)的有效與無效，也是沒有意義的。因為教學(xué)的好與壞，要以是否促進學(xué)生學(xué)習(xí)為標準;教學(xué)的有效與無效，要以學(xué)生是否借助教學(xué)取得了比自學(xué)更大的進步為標準。

2.學(xué)習(xí)意識，共建能力

“對于課堂教學(xué)來說，成就動機或?qū)W生的學(xué)習(xí)意圖是動機中最重要的方面?！斌w育學(xué)習(xí)的目的就是認識自我，在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)自己身體的優(yōu)勢，補足自身弱勢，成就自己的健康未來;從這個意義上來講，學(xué)習(xí)具有本體性，同時也是取決于個人完全自由的內(nèi)在性地覺醒。體育學(xué)習(xí)是學(xué)生個體之間相互認識的活動，學(xué)生個體間的相互認識是一種“有教師的教、間接性、發(fā)展性”的交流性認識。學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的發(fā)展從可能走向現(xiàn)實，體育學(xué)習(xí)主要來源于學(xué)生的直覺和體驗，學(xué)生只有逐漸學(xué)會去參與體悟、理解體育，反思和審察現(xiàn)時的生活，才能確認學(xué)習(xí)的目的和意義，所以體育學(xué)習(xí)“一切皆有可能”。

而學(xué)生學(xué)習(xí)需要有強有力的內(nèi)在動機來支撐;動機是刺激、推動人們活動的內(nèi)在動力，它對于人的活動具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)的功能;心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機比外在動機更加強烈、穩(wěn)定、持久。體育學(xué)習(xí)就是能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己相關(guān)的社會關(guān)系，這無論是對他們當(dāng)下的幸福生活，還是未來的社會發(fā)展，都是非常重要的。

3.展示技能，共生能力

課堂教學(xué)技巧通常是對某一教師很有效卻對另一教師毫無用處。因此，教師要建立適合自己的模式，學(xué)會怎樣從錯誤中汲取教訓(xùn)。首先，要給學(xué)生留下美好的第一印象，因為其給學(xué)生的影響是巨大的，且具有決定性作用。如：你期待課堂可以做什么，不可以做什么。要讓學(xué)生弄清楚接下來我們要做什么以及為什么要這樣做。讓他們明白你的安排，要符合他們的需要。其次，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生心靜下來，準備好好學(xué)習(xí);從容大方地應(yīng)付干擾，變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;注意與學(xué)生間的距離。再次，教學(xué)中確保機會均等，喚起學(xué)生的平等意識;關(guān)注可能受不公平的待遇影響的學(xué)生，避免偏見。最后，運用能喚起學(xué)生體驗成就感的策略，將教學(xué)的焦點主要集中于在課堂教學(xué)中運用一系列能改善學(xué)生表現(xiàn)的技巧，增加學(xué)生的體驗成就感。

每課每單元備課應(yīng)條理清晰，目標明確;每學(xué)期每學(xué)年要確保計劃整體，規(guī)劃一致;每段時間讓學(xué)生知道要學(xué)些什么、練習(xí)什么，根據(jù)情況不同改變教學(xué)活動，調(diào)整進度。倡導(dǎo)一種主動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，挖掘?qū)W生的最大潛能，一切教學(xué)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能全身心地投入，讓學(xué)生向著理想的目標去學(xué)習(xí)。

4.注重實踐，融合能力

支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的全部工作。教師怎樣幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在繼續(xù)深造中能挖掘出自身的最大潛力。

首先，應(yīng)幫助不能學(xué)的學(xué)生。特別是在體育教學(xué)中，我們有些學(xué)生由于先天或者后天的缺陷造成不能運動或者只能局部運動。筆者建議首先應(yīng)幫助這類學(xué)生完成能應(yīng)付某些實際要面對的生活問題，其次才是幫助他們提高體能水平。更要幫助學(xué)生保留自尊，不要讓這類有困難的學(xué)生感覺自己“不如常人”或者是“異類”。讓學(xué)生明白他們只是某一方面有問題，而在其他方面可能有很高的天賦。

其次，幫助不會學(xué)的學(xué)生。其主要表現(xiàn)在：毫無運動鍛煉計劃，學(xué)習(xí)方法沒有形成或欠佳，只能盲目地學(xué)習(xí);對運動技能不求甚解，只是刻意模仿，體能與技能基礎(chǔ)不扎實，不會利用各種科學(xué)方法學(xué)習(xí)等。幫助學(xué)生找出運動方面真正存在問題，確保他們在專項練習(xí)及教師幫助下有所進步。教師要做到只要有學(xué)生希望再次嘗試，不要介意多給其重復(fù)的機會。這有助于學(xué)生探索提高自己的運動能力的有效方法，獲得內(nèi)心需求的自信與動力。

最后，幫助不想學(xué)的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中毫無熱情，事實上他們存在某類精神障礙或者學(xué)科“偏見”等思想惰性。建議盡量讓教學(xué)變得有趣、容易。幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生體驗運動會產(chǎn)生樂趣。同時，幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助，相互評估，互為教師;這對學(xué)生來說是一個鞏固自己知識的絕佳方法;對體育教學(xué)尤為重要。

讓學(xué)生有機會通過交流來學(xué)習(xí)和分享技能帶來成就感，能讓他們對自己學(xué)會的方法記憶深刻。同時讓學(xué)生了解其他人的方法，可以提醒學(xué)生避免類似的錯誤，又可以使學(xué)生學(xué)到其他人的練習(xí)方法與思路戰(zhàn)術(shù)。加強學(xué)生間的小組競爭意識，鼓勵學(xué)生突破自己。

綜上所述，體育課堂教學(xué)的核心任務(wù)是盡可能對學(xué)生未來產(chǎn)生健康和諧的影響?！敖虒W(xué)過程”要融入學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，讓我們的教學(xué)從教師的“教什么”走向讓學(xué)生知道怎樣“學(xué)會什么”。因此，只有讓學(xué)生成為體育課堂學(xué)習(xí)真正的主人，體育課堂教學(xué)才是有效的，有意義的，才能真正落實體育育人的根本核心任務(wù)。

【參考文獻】

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