張振畢

內(nèi)容摘要：沒(méi)有學(xué)生參與的教與學(xué)是失敗的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生思維參與的學(xué)習(xí)則是無(wú)效的學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)控主體，教師要利用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。這是當(dāng)前以能力培養(yǎng)為中心全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑。

關(guān)鍵詞：思維情境 學(xué)習(xí)興趣 獨(dú)特學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

新的教學(xué)思想，視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間。使學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，獲取知識(shí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)這一教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為，一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法，就是教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，增長(zhǎng)智能，提高素質(zhì)。

一.創(chuàng)設(shè)思維情境，調(diào)動(dòng)主體參與意識(shí)。教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是影響情緒的外部刺激。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)因文而異，創(chuàng)設(shè)具有一定形象、生動(dòng)的情境，用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，使學(xué)生獲得直接的情感氣氛的感染，一上課就進(jìn)入新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境中，從而引發(fā)他們快樂(lè)有趣的情緒狀態(tài)。如我在教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“（輕快的音樂(lè)響起）暖和的春天來(lái)到了池塘，青蛙媽媽在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。在溫暖的陽(yáng)光照耀下，青蛙媽媽產(chǎn)下的卵慢慢地活動(dòng)起來(lái)，變成一群大腦袋長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒锟旎畹赜伟?、找啊——他們究竟在找誰(shuí)呢？”老師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思維引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地隨著小蝌蚪去找蝌蚪媽媽?zhuān)苍诓恢挥X(jué)中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二.引入競(jìng)爭(zhēng)，變“一言堂”為“多言堂”。課堂教學(xué)教師不能以自我為中心，一味講授，而應(yīng)善于創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，采用新的刺激方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而才可能激發(fā)其在課堂上主動(dòng)參與的意識(shí)和積極性。

三.適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性學(xué)習(xí)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀(guān)念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。它意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是教師除了知識(shí)傳授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困惑和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。如何鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題呢？需要在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四.分層施教，確保主體全員參與。由于遺傳、環(huán)境等的不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異。教學(xué)不能無(wú)視差異，也不能消除差異，而應(yīng)從學(xué)生的差異出發(fā)，分層施教，讓不同層次的學(xué)生按不同層次的要求擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異，下能?！暗住保喜环狻绊敗?，要使學(xué)優(yōu)生一伸手就能選摘果子、中間生踮著腳摘吃果子、學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，讓他們都能?chē)L到參與的樂(lè)趣和成功的喜悅。這樣，學(xué)優(yōu)生能吃好、中間生能吃飽、學(xué)困生能吃著（zháo），他們都能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并獲得有差異的發(fā)展。尤其對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，適當(dāng)啟發(fā)，正確引導(dǎo)，看到點(diǎn)滴進(jìn)步就進(jìn)行激勵(lì)，使他們體驗(yàn)跳一跳摘到果子的快樂(lè)，從而堅(jiān)定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年級(jí)描寫(xiě)人物外貌片段的作文教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生差異，分級(jí)制定教學(xué)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)、按一定順序描寫(xiě)人物的方法。2、從身材、長(zhǎng)相、神態(tài)、衣著等方面仔細(xì)觀(guān)察人物外貌，練習(xí)說(shuō)話(huà)并寫(xiě)話(huà)。第二級(jí)目標(biāo)是：敘事寫(xiě)人，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，展示人的愛(ài)好，反映人的品質(zhì)。這樣，程度較差的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、練筆，掌握了描寫(xiě)人物外貌的方法，嘗到了成功的快樂(lè)，并且躍躍欲試，向上級(jí)目標(biāo)奮斗，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，除了描寫(xiě)外貌外，還敘事寫(xiě)人，努力完成第二級(jí)目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)，能讓不同層次的學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到提高?？梢?jiàn)，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與，才能使每位學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和利用，才能使他們的思維插上騰飛的翅膀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有全員參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，有興趣地學(xué)、掌握學(xué)法學(xué)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，才能逐步學(xué)會(huì)認(rèn)知并獲得全面發(fā)展，就像雛鷹一樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上翱翔。

（作者單位：甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）