宋燕

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會的全球化發(fā)展，英語占據(jù)重要地位。在初中教學(xué)中，英語是一門重要的學(xué)科，而在這門學(xué)科中，英語閱讀又是重要的組成部分，是英語教學(xué)過程中的重點和難點。英語閱讀能力的強弱反映了學(xué)生詞匯的積累和語法能力。在英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)法發(fā)揮著巨大的作用。本文就分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);分層法

分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生能力的不同采用不同的教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。可以幫助初中生提高英語閱讀水平。在如今的初中英語教學(xué)中，英語教師受應(yīng)試教育的影響，進行英語閱讀教學(xué)時，主要方式就是訓(xùn)練，他們認為大量的訓(xùn)練會提高學(xué)生的閱讀能力，殊不知這樣的方式會大大降低學(xué)生對閱讀教學(xué)的樂趣，另外加上學(xué)生英語閱讀能力的不同，可能會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不升反降。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生能力的強弱制定屬于他們的教學(xué)模式，使不同能力的學(xué)生都能夠得到有效提升，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、全面了解學(xué)生能力，合理規(guī)劃小組成員

初中英語閱讀教學(xué)運用分層法提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師首先要全面了解學(xué)生，充分了解每位學(xué)生的英語閱讀能力，合理科學(xué)地劃分小組成員，不能根據(jù)學(xué)生的考試成績或者主觀印象劃分小組成員，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，要合理公平地對待每位學(xué)生，力求提高全體學(xué)生的英語閱讀能力。分組后，不同的組要有不同的要求。教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生大體分為三組，其中一組是英語閱讀能力較好的學(xué)生，教師對他們可以有較高的要求，在他們讀懂課文內(nèi)容后，可以讓他們讀一些有難度的課外文章，并積累文章中的生僻字詞，分析一些高級句型，達到提高閱讀能力的目的。另外一組可以是英語閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以要求這類學(xué)生在完成課本閱讀后，讓他們讀一些難度較低的課外文章，以此來提高他們的閱讀能力。最后一組就是閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以降低對他們的要求，只需讀懂教材文章，并掌握文章中的詞匯和句型，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。這樣的分組可以大大提高學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)生也不會產(chǎn)生抵抗、厭煩的心理，可以激發(fā)其英語閱讀的熱情，有效提高全體學(xué)生的英語閱讀能力。

二、有針對性的拓展課外閱讀，鞏固課本所學(xué)知識點

初中英語教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)的，但是只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，只閱讀教材文章是遠遠不夠的，這樣不僅不能很好地提升學(xué)生的英語閱讀水平，也無法很好地擴展學(xué)生的知識面，對詞匯的積累不夠豐富，對句型的認識不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力提升緩慢。面對這種情況，教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，除了課本內(nèi)容外，還需增加課外閱讀訓(xùn)練，可以將自己所學(xué)習(xí)的知識點向課外延伸，在進行課外閱讀時，教師要結(jié)合學(xué)生能力的不同給學(xué)生推薦合適的讀物，對于英語能力強的學(xué)生，教師可推薦可以提升其能力的書籍，書籍中應(yīng)該具有較多的生僻字詞，句型應(yīng)該更為高級。對于英語能力一般的學(xué)生，教師可以給他們推薦生僻字詞較少的句型難度不大的文章。對于英語能力較差的學(xué)生，教師可以推薦一些難度較低、字詞句型難度較低的文章供他們閱讀，以此來提升自身的閱讀能力。通過這樣分層次的課外閱讀教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，也能提升全體學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，可以有效拓展學(xué)生在英語閱讀方面的視野，有效提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、有針對性地提問，啟發(fā)學(xué)生思考

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能一味講解教材知識，應(yīng)該讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中。對學(xué)生進行針對性地提問，對于不同能力的學(xué)生，要根據(jù)其能力的強弱提出問題，對能力強的學(xué)生來說，簡單的問題會讓他們覺得過于枯燥乏味，無法提升其閱讀能力，因此，提出的問題要更加深刻，能夠激發(fā)他們進一步思考。對于能力一般的學(xué)生來說，簡單的問題會讓他們覺得沒有挑戰(zhàn)性，而難度過大的問題會讓他們回答不上來，從而放棄思考。對此，提出的問題要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，對于能力較弱的學(xué)生來說，太難的問題會降低他們學(xué)習(xí)英語的自信心，因此，在提問時，教師要提出比較簡單的問題，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如在閱讀完“How to learn English best？”文章后，可以對英語水平較高的學(xué)生提出“結(jié)合文字再聯(lián)系自身英語談?wù)勀阏J為的最好的英語學(xué)習(xí)方法是什么？”等問題;對于英語成績一般的學(xué)生可以提出“文章中所表達出來的最好的英語學(xué)習(xí)方法是什么？”的問題;對于英語水平較低的學(xué)生，可以提出“在文章中找出1-2個英語學(xué)習(xí)的方法”等這類簡單的問題。通過這樣分層次地提出問題，可以讓全體學(xué)生的英語在其自身水平上得以提高，真正達到以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，分層教學(xué)法是一種強有利的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓英語能力不同的學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生熱情，讓不同能力的學(xué)生都能夠掌握合適的知識點，全面提升自己，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

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