劉文超

【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)水平的大幅提升，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程之一，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)下教師需要對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。在實(shí)踐中要重視小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的深度融合，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化進(jìn)行探析，在對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的前提下討論如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用;生活化教學(xué)

之所以開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”就是為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生在生活中的問(wèn)題解決能力。因此，在教學(xué)中要將生活化作為基本原則，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尋找生活與教學(xué)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂中生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓課程開(kāi)設(shè)的作用得到充分發(fā)揮。

一、 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)格外重要，在教學(xué)中通過(guò)生活與數(shù)學(xué)的融合能夠讓課堂教學(xué)得到強(qiáng)化。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩者融合還有待提升，教學(xué)中存在的問(wèn)題較多。

1.教學(xué)模式落后

到目前為止我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)圍繞數(shù)學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。小學(xué)生的性格非常活潑好動(dòng)，對(duì)有趣的事物充滿(mǎn)了好奇心，但是由于思維能力還未得到充分發(fā)展，因此在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)具有較大難度。我國(guó)在教育方面長(zhǎng)久以來(lái)所采用的都是應(yīng)試教育，課堂教學(xué)都是教師單一方面知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)。這就使得教學(xué)活動(dòng)有效性不足，教師講課費(fèi)勁心力，學(xué)生卻無(wú)法把握教學(xué)重點(diǎn)，也無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，在沉悶的課堂氛圍中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而滋生出抵觸情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

2. 討論環(huán)節(jié)缺乏

小學(xué)生在邏輯思維能力上還有待提升，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要啟發(fā)性引導(dǎo)，在學(xué)生相互交流討論中就能夠?qū)崿F(xiàn)相互間的啟發(fā)與引導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常忽略學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，教師認(rèn)為學(xué)生大多利用這些時(shí)間來(lái)閑聊，并沒(méi)有研究與數(shù)學(xué)相關(guān)的話題，有些教師因此直接取消了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。這就使得學(xué)生的思維無(wú)法得到最大化的發(fā)展，教師也無(wú)法通過(guò)學(xué)生之間的交流與討論找到學(xué)生存在的共性問(wèn)題，不利于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的及時(shí)調(diào)整。

3. 缺少實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來(lái)源于生活，是對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探討，這就要求教師在教學(xué)中注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度。就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的受重視程度還有待提升，很多教師在對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的認(rèn)知上存在片面性。在很多教師的理念中認(rèn)為小學(xué)生理解能力較差，實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有意義，學(xué)生在實(shí)踐中是無(wú)法對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證或總結(jié)的，因此取消了實(shí)踐教學(xué)部分。還有些教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)流于形式，只是走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有讓實(shí)踐教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”生活化教學(xué)的特點(diǎn)

1. 實(shí)踐性

數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的邏輯性以及分析性，這就使得這一科目的抽象性非常顯著。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重限制。如果能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的生活化教學(xué)，就能夠?qū)⒄n程教育與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)踐性。借助這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，逐漸形成自己的思維能力，并實(shí)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)觀察，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索以及問(wèn)題解決能力的提升。

2. 開(kāi)放性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，并用質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)完成，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貼近這一原則，用科學(xué)的形式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一貫沿襲了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)公式的重要性，要求學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行記憶并用公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入了固定思維，對(duì)數(shù)學(xué)中需要探索的知識(shí)無(wú)法用研究探索的方式來(lái)解決。在教學(xué)中應(yīng)用“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”生活化教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，借助開(kāi)放的題目設(shè)置以及方法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度的探索與研究，這就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到顯著提升。

3.靈活性

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是按照課本完成教學(xué)，教師的備課工作也完全遵循課本的內(nèi)容，這就使得教學(xué)活動(dòng)較為刻板，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。如果能夠采用“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化方式完成數(shù)學(xué)教學(xué)，就能夠?qū)⑸钪R(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，讓學(xué)生打破固有思維，參與更多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更具靈活性，學(xué)生的思維也能夠變得更加活躍，在生活中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。

4.趣味性

數(shù)學(xué)課程的抽象性決定了該課程學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較為枯燥，學(xué)生需要與數(shù)字以及數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行溝通，在理解時(shí)有較大難度。如果教師所選擇的教學(xué)方法合理性欠佳就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性不高。而“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的生活化教學(xué)就讓這一問(wèn)題得到有效解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分地的調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的融入改善了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)刻板的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更感興趣，進(jìn)而營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，在充滿(mǎn)趣味的教學(xué)中教師教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)變得更加順暢。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

1. 將生活作為教學(xué)切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很多小學(xué)生都倍感枯燥。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)開(kāi)始前融入必要的思維引導(dǎo)工作，通過(guò)貼近生活問(wèn)題的提出讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的除法內(nèi)容時(shí)，教師就可以在講課前提出與生活相關(guān)的問(wèn)題：假設(shè)媽媽去超市買(mǎi)糖果，用30元錢(qián)買(mǎi)了6斤糖果，回家后爸爸問(wèn)一斤糖果多少錢(qián)，你能計(jì)算出來(lái)嗎？通過(guò)生活化問(wèn)題的提出就能夠讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，有助于學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中集中注意力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就在于對(duì)生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決，因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將生活化作為核心，在課堂教學(xué)中通過(guò)生活中常見(jiàn)情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在此過(guò)程中還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí)，教師就可以對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生作為消費(fèi)者與售貨員進(jìn)行液體物品的單位研究，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備不同容量的飲料，讓學(xué)生感受到“毫升”與“升”之間存在的差距。這就能夠讓學(xué)生的主體地位得到保證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的固有認(rèn)知。

3.強(qiáng)化知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)除了要積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)體系，還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升不僅要重視課堂教學(xué)，在完成當(dāng)天數(shù)學(xué)課程教學(xué)之后，教師還需要重視學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，對(duì)所要布置的作業(yè)進(jìn)行深入分析，在作業(yè)設(shè)置上除了常規(guī)性練習(xí)還需要增加開(kāi)放性練習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，并通過(guò)作業(yè)的完成感受到生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如教師可以安排學(xué)生在課后觀察家里的掛鐘，并用24時(shí)計(jì)時(shí)法來(lái)完成時(shí)間轉(zhuǎn)換;還可以安排學(xué)生用尺子丈量身邊物體的長(zhǎng)度，并用適宜的單位進(jìn)行表示，這就能夠?qū)崿F(xiàn)書(shū)本知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在生活中下意識(shí)地代入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”生活化教學(xué)的研究中，教師需要重視自身認(rèn)識(shí)的提升，從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐所具有的重要意義，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，改進(jìn)自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)踐中還需要充分考慮小學(xué)生的年齡特性，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感受生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、提升能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供更多參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高禎禎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（3）.

[2]盧美玲.基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化研究[J].才智，2016（25）.

[3]王彩云.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016（27）.

[4]霍菲.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)——以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.