黃淋滟

【摘要】學(xué)問離不開問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要條件。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂，借助有效的提問，以問為突破口，來啟發(fā)學(xué)生的心智，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從釋疑解惑中發(fā)展語文素養(yǎng)。怎樣問？要將提問落實(shí)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、文本的關(guān)鍵點(diǎn)、思想的碰撞點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)上。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題意識;提問點(diǎn)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也往往忽視課堂提問，使得課堂氣氛沉悶。做學(xué)問就要善于提問，探究知識就要敢于發(fā)問。陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹谇笾n堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，要善于引領(lǐng)學(xué)生提問，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者，教師在誘導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)該合理把握提問點(diǎn)，將問落實(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓問更有效。

一、發(fā)展學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)貴有疑。在小學(xué)語文課堂，教師要通過提問來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。很多時(shí)候，學(xué)生不是不去發(fā)問，而是不知道問什么，怎樣去問，甚至不敢問。問題意識首先要從“疑”入手，有疑，才能有“問”。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究，從“為什么”“怎么辦”等思維節(jié)點(diǎn)來設(shè)置提問，激活學(xué)生的問題意識。

1.不懂處就要問

授人以魚，只能解決一時(shí)之餓;授人以漁，可教會人捕魚的方法。在語文課堂，教師往往將答案看作“魚”，似乎告訴學(xué)生答案，學(xué)生就會明白道理。事實(shí)上，魚與漁是不同的，要通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生獲得求知的方法。學(xué)生掌握了“漁”的方法，自然會捕獲更多的魚。學(xué)習(xí)過程中，不懂是常有的。面對學(xué)生不懂的知識點(diǎn)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)問，而不是告訴學(xué)生答案是什么。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，更要問。兩者要協(xié)同起來，互相促進(jìn)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問

有問題就要發(fā)問，要大膽地問。農(nóng)村小學(xué)生大多沒有好問的習(xí)慣。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對新鮮事物探究欲高，但在課堂上，似乎不敢積極發(fā)問。教師要給予學(xué)生發(fā)問的信心，要以積極的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問情境，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，平等地對待學(xué)生，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生放得開，減少思想上的牽絆，積極地參與課堂提問。同樣，教師要會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，從提問層次上循序漸進(jìn)，由淺入深，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到有效的發(fā)展。如針對課堂問題，要給予學(xué)生思考的時(shí)間;要恰當(dāng)運(yùn)用小組合作教學(xué)，圍繞問題展開探究，打破課堂的沉悶，鼓勵(lì)學(xué)生多維化展開自己的想法，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說。

3.教給學(xué)生發(fā)問的方法

葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教是為了達(dá)到不需要教”。課堂教學(xué)，不僅僅是教師的事，也需要學(xué)生的積極參與，促進(jìn)師生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，更是學(xué)習(xí)主動(dòng)者。課堂提問的設(shè)置，歸根到底在于激活學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生參與到問題討論中，從問題中學(xué)習(xí)解決問題的方法。問問題不是隨心所欲地問，而是要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，把握最近發(fā)展區(qū)。教師可以通過范例展示發(fā)問的方法，讓學(xué)生從模仿中借鑒，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，帶著問題去思考。同時(shí)，問題意識的培養(yǎng)是潛移默化的過程，教師要以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，拓展課堂問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，問出有價(jià)值的問題。

二、把控課堂教學(xué)契機(jī)，設(shè)置有效提問點(diǎn)

在課堂上，提問是一種有效的教法，合理、適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)，有助于激活學(xué)生的言語思維，增強(qiáng)對語文問題的探究意趣，自然而然地提升語文課堂教學(xué)效率。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視課堂問題引導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂，很多教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，對教材知識的講解，從一問一答中呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一味地抄寫、記憶和背誦，根本沒有發(fā)問的機(jī)會。一些教師對學(xué)生的提問感到反感，擔(dān)心干擾課堂教學(xué)秩序和進(jìn)程;一些學(xué)生不敢、不愿去提問題，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑。所有這些都制約了學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識到課堂提問的重要性，特別是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生去提問。一方面，在語文課堂，教師要預(yù)留一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生獲得提問主動(dòng)權(quán);另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生有疑必問，想方設(shè)法讓學(xué)生大膽質(zhì)疑課堂教學(xué)。同時(shí)，在問題引領(lǐng)課堂教學(xué)中，要多運(yùn)用小組討論方式，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在疑問中發(fā)現(xiàn)問題，從探究中解決問題。另外，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，改變過去的課前預(yù)習(xí)方式，除了生字詞、段落、結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)，還要讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題，從讀文本、思考問題、探尋答案中激活問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)平等民主的提問環(huán)境，尊重學(xué)生的問題意識

問題意識的激發(fā)，要愛護(hù)和尊重學(xué)生發(fā)問，教師要搭建民主、平等、和諧、寬容的發(fā)問氛圍。很多農(nóng)村學(xué)生不敢問問題，在心理上存在畏懼感，怕老師反感，怕同學(xué)恥笑。所以，教師的信任與理解，鼓勵(lì)與支持是激活學(xué)生問題意識的重要抓手。如在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)，對于題目中的“唯一”所指的什么？是誰？學(xué)生通過閱讀文本，要從文本中回想作者所指的“唯一”是什么意思？教師要站在學(xué)生的視角，對學(xué)生的想法給予尊重，即便是所提問題與教學(xué)思路不符，也要肯定學(xué)生的勇氣。誘導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，教師要注重師生角色的互換，要給予學(xué)生激勵(lì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生提出獨(dú)特的見解。在《我的伯父魯迅先生》一文中，對于“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這句話在文中說明了什么，讓學(xué)生從文本閱讀中找出與之對應(yīng)的具體事例，通過審讀事例，來解釋作者為什么要這樣說。要營造良好的發(fā)問氛圍，教師還可以通過課堂設(shè)置“問題卡”的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄自己的問題，對問題展開交流，對不懂的地方、不解的問題可以提出來，共同商討來解決。

3.關(guān)注學(xué)生思維碰撞，適時(shí)融入問題啟發(fā)

好奇心是激發(fā)求知欲的有利時(shí)機(jī)，在語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要抓住學(xué)生的心智思維，喚醒學(xué)生“為什么”的意識。在教學(xué)《窮人》時(shí)，通過初讀文本，向?qū)W生提出要求：對該文的理解，有哪些疑問或不解？有學(xué)生提出：文中的窮人指的是誰？根據(jù)這個(gè)質(zhì)疑，我們鼓勵(lì)學(xué)生再延伸更多的問題。有學(xué)生補(bǔ)充道：從哪些方面來寫窮人之“窮”？還有學(xué)生提出：這些窮人真的“一無所有”嗎？如何看待作者所謂的“窮人”？通過激發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題思維得到拓展。結(jié)合這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生從文本閱讀中去尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增進(jìn)學(xué)生的探究欲。學(xué)而不思則罔，在語文課堂上，對文本的理解需要思考，針對學(xué)生的疑惑，要引領(lǐng)學(xué)生去質(zhì)疑，去思辨。在《跨越百年的美麗》里，題目中的“美麗”如何解讀？有學(xué)生認(rèn)為，“美麗”暗指居里夫人的外貌;有學(xué)生認(rèn)為，“美麗”映射著鐳之光;有學(xué)生認(rèn)為，“美麗”是指居里夫人追求科學(xué)精神的淡泊與堅(jiān)定。以“美麗”為問題主線，鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間尋找與之關(guān)聯(lián)的意義。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生們進(jìn)行文本品讀、思考與交流對話。我們看到，居里夫人獲得了無數(shù)榮譽(yù)，這些榮譽(yù)的背后是她的全部青春、信念和生命。在艱辛的實(shí)驗(yàn)中，自己甘愿做一名搬運(yùn)工、攪拌工、冶煉工、化驗(yàn)員、科學(xué)家，從一噸多工業(yè)廢渣中提煉0.1克鐳，在她的衣裙、雙手上，都留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！叭暧志艂€(gè)月”的不懈實(shí)驗(yàn)，從“一噸”到“0.1克”的成功，從中來辨析“美麗”的深刻內(nèi)涵。

4.在學(xué)生困惑點(diǎn)上提問，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在語文閱讀中，遇到困惑是難免的。由于學(xué)生認(rèn)知、理解的差異性，對所讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，對這些困惑點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生嘗試自己去思考，去討論，去解決。在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，該文主要講述了愛國工程師詹天佑克服重重困難，為祖國建設(shè)鐵路的故事。文本在對詹天佑進(jìn)行描寫時(shí)，為了歌頌詹天佑的偉大愛國精神，分別從正面、側(cè)面兩方面來烘托人物。有學(xué)生提出疑惑，詹天佑白天攀山勘測線路，晚上要在油燈下繪圖計(jì)算，他為何如此不辭辛勞，賣力地工作？有了困惑點(diǎn)，就要鼓勵(lì)學(xué)生化解疑問。引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，找出關(guān)于詹天佑的行為、動(dòng)作、心理活動(dòng)等句子，然后讓學(xué)生反思一下，這樣寫的意義在哪里？從這些句子中能獲得哪些感受？通讀文本，詹天佑之所以奮斗在第一線，就是要讓外國人看一看，中國人自己也能造鐵路。我們從文中看到，詹天佑對工作要求很嚴(yán)，任何計(jì)算都不能馬虎，這些語言描寫，更體現(xiàn)了詹天佑嚴(yán)肅、認(rèn)真的敬業(yè)精神。文中提到外國人嘲笑中國沒有鐵路，甚至有外國人輕蔑地認(rèn)為，中國鐵路工程師還沒有出世。但事實(shí)上，在詹天佑的帶領(lǐng)下，中國鐵路成功了，這又說明了什么？引領(lǐng)學(xué)生從詹天佑的實(shí)際行動(dòng)中，見證中國工程師的愛國精神，也讓學(xué)生深刻體會這份愛國情懷。探析文本的深刻內(nèi)涵，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，以此為契機(jī)，展開問題的延伸與討論，化解疑惑，逐漸加深學(xué)生對文本深層意義的理解。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的疑問或困惑，正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵點(diǎn)。有困惑了，說明學(xué)生思考了，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，圍繞困惑點(diǎn)進(jìn)行討論，找到化解困惑的方法。可見，正是對學(xué)生困惑點(diǎn)的提問，成為推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的抓手。

三、結(jié)語

在語文課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、人文品格的發(fā)展，通過激活學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，深化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)成效。

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