李福德

【摘要】在開放式課堂環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中往往容易被突如其來的問題打個措手不及，導(dǎo)致鬧出笑話。而農(nóng)村學(xué)生由于在認(rèn)知和理解上的局限，往往跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，或者教與學(xué)僅僅滯留在表面的熱鬧中，學(xué)生對知識點的掌握微乎其微，教學(xué)不出成績，這就使得教師在教學(xué)過程中茫然失措，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在打破傳統(tǒng)教育的同時，摸索不出屬于自己的新模式，使得正常教學(xué)無法達(dá)成統(tǒng)一，進入了死胡同。因而，農(nóng)村教師重新樹立教育威信，讓自己淵博的知識和自信作為引導(dǎo)學(xué)生的資本，在教學(xué)中根據(jù)自身狀況和優(yōu)勢掌控課堂，才能讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本源。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建課堂新秩序;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)新思路;鼓勵引導(dǎo)

自新課程改革以來，教與學(xué)的基本狀態(tài)發(fā)生了根本性變化，幾乎每一個教師都在尋找適合自己的教學(xué)方法，大家一面盡可能地接受新的教學(xué)模式，又不能忍痛割舍早已形成的教學(xué)習(xí)慣。更重要的是，農(nóng)村小學(xué)生并沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育，因而在課堂表現(xiàn)和課后鞏固中缺乏應(yīng)有的主觀能動性，這就導(dǎo)致教師在充分認(rèn)識了學(xué)生素質(zhì)的差異后，很難摸索出屬于自己的、適合農(nóng)村小學(xué)生的新的教學(xué)模式，教師不得不在教學(xué)過程中，一面模仿學(xué)習(xí)分組討論或課堂啟發(fā)等新的教學(xué)手段，一面又盡可能地遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。教與學(xué)無法達(dá)成統(tǒng)一，往往事倍功半。本人根據(jù)自己多年的農(nóng)村語文教學(xué)經(jīng)驗，面對這一教育困境，覺得農(nóng)村小學(xué)語文教育，應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)上來，尋找一條屬于自己的教學(xué)之路。總結(jié)起來，有如下三點建議：

一、因地制宜，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂新秩序

新課標(biāo)指出：“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！闭\然，自主探索與合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端而提出來的，對于學(xué)生而言，自主探索與合作交流需要學(xué)生基本掌握課堂內(nèi)外相關(guān)知識，然后才能在課堂上做到有的放矢，這對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主能力和綜合素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的。但對于農(nóng)村學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的雙重制約，一方面他們沒有有效的課外學(xué)習(xí)資源，比如很多的農(nóng)村學(xué)生都是留守兒童，他們的課外時間還要分配出來做農(nóng)活或者別的力所能及的家務(wù)，更沒有家長的陪同和輔導(dǎo);另一方面，落后的學(xué)習(xí)設(shè)備也制約著學(xué)生個體的發(fā)展，沒有圖書可以查閱，沒有網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)等等，這些都限制了學(xué)生自主探索的能力。而在這個基礎(chǔ)上，課堂上的合作交流大多數(shù)時候就是一句空話，學(xué)生的課外知識儲備跟不上，課堂上的有效時間反而被耽擱浪費，教學(xué)重點得不到及時貫穿和掌握，教師只能干著急。所以，農(nóng)村語文教學(xué)，在新課程教育改革的大潮下，應(yīng)該舍取得當(dāng)，因地制宜，在保留傳統(tǒng)教育好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂模式，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面多下功夫，構(gòu)建農(nóng)村語文教育新關(guān)系，從而達(dá)到教育的目的。

首先，要在活躍的課堂氛圍中讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)，在于啟發(fā)認(rèn)識，探究鉆研，太過死板的課堂教學(xué)會讓學(xué)生昏昏欲睡，教師應(yīng)注重教學(xué)的趣味性，聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)實際，把課堂內(nèi)容過渡到農(nóng)村生活中，讓學(xué)生聽得明白，看得見，讓他們感知語文就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)都沒去過北京，對頤和園沒有一個直觀的印象，教師可以在課堂上給學(xué)生放映一些頤和園的影像資料，讓學(xué)生對頤和園有個大概的認(rèn)識和了解，然后主抓這一課我們要學(xué)會的是如何介紹旅游景點或者某一個部分的建筑這一關(guān)鍵。教師可以在影像資料的輔助下，結(jié)合課文逐步分析前進，讓學(xué)生掌握這類題材作文的寫作方法。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，從校門進入，讓他們觀察學(xué)校的布局，結(jié)合這篇課文來寫一寫我們的校園，這樣學(xué)生就能掌握這類寫作的知識點，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，對癥下藥，建立恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系。在新課程改革的現(xiàn)狀下，農(nóng)村教師一面忙于接納外來經(jīng)驗，一面忙于拋棄已有的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致在開放式課堂環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中往往容易被突如其來的問題打個措手不及，時常鬧出笑話。而農(nóng)村學(xué)生由于在認(rèn)知和理解上的局限，往往會滋生出對教師極端的看法，并冠之以愚昧無知的名號，這就使得教師在教學(xué)中威信全無，成了學(xué)生嘲諷的對象，教師表面的威嚴(yán)已成了笑話?！秾W(xué)記》有云：“親其師，信其道”，一語道破了良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中與學(xué)生之間的不對等，將會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸，從而以點概面，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而，農(nóng)村教師重新樹立教育威信，讓自己淵博的知識和自信作為引導(dǎo)學(xué)生的資本，在教學(xué)中根據(jù)自身狀況和優(yōu)勢掌控課堂，才能讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本源。

二、鼓勵引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新思路

農(nóng)村學(xué)生一貫以來，受制于成長環(huán)境的影響，在世界觀和人生觀方面往往容易搖擺偏離，在學(xué)習(xí)上缺少主動態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于依賴教師的督促，尤其是一些父母在外打工的學(xué)生，由爺爺奶奶照看，學(xué)習(xí)上沒有人監(jiān)督，容易偏離教學(xué)主體進程;還有一些距離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生，因為上學(xué)條件的限制，他們對學(xué)習(xí)都抱著可有可無的態(tài)度，心思并不在學(xué)習(xí)上，隨時都有放棄的可能。因而農(nóng)村教育很多時候并不在于教與學(xué)的關(guān)系上，而是要把教育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教師在教育過程中不僅僅要充當(dāng)傳遞知識的作用，還要做他們生活上的導(dǎo)師，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確面對這來之不易的學(xué)習(xí)時光。

首先，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的良師益友，尤其作為語文教師，由于和學(xué)生接觸面大，更容易及時掌握和了解學(xué)生一段時間里的心理變化，因而農(nóng)村語文教師要在注重教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生個體，對進入困境的學(xué)生及時誘導(dǎo)鼓勵，做他們的親人，成為他們的朋友，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，對學(xué)校有親近感，從而促進學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師要在語文教學(xué)中樹立學(xué)生正確的人生觀和世界觀，增強他們的自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境中，愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。農(nóng)村學(xué)生因為大多是留守兒童的原因，缺乏必要的家庭監(jiān)管，容易受社會上不良習(xí)氣的影響，容易走偏走遠(yuǎn)。所以教師在教學(xué)的同時更重要的是盡可能地做好學(xué)生的教育監(jiān)管職責(zé)，讓學(xué)生不要偏離教育的核心任務(wù)。

再次，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，尤其語文教師，應(yīng)當(dāng)積極將學(xué)生從死板接受、死學(xué)硬學(xué)的學(xué)習(xí)套路中解放出來，讓他們提出問題，自己研究解決問題的途徑，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，因時制宜，因人制宜，對不同的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)和作業(yè)量，讓學(xué)生有收獲的喜悅，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、強調(diào)重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)的新方法

小學(xué)語文教學(xué)的目的無非是教會學(xué)生閱讀理解的能力、認(rèn)識字詞句的能力和基本的寫作能力。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)會在探究式教學(xué)的模式下，學(xué)生不容易找到教學(xué)的重點和難點，從而在考試的時候明顯感到力不從心，而教師又覺得所有的知識點都是之前講過的，使得教學(xué)與應(yīng)試脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，因而課后總結(jié)就顯得尤為重要。

首先，要讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是課后一定要背誦記憶的，比如生字、詞語解釋、古詩詞等重點都需要學(xué)生在探究式的課堂學(xué)習(xí)之后再重新記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)每一堂課的重點，自己給自己布置任務(wù)，這樣才能達(dá)到因材施教的目的。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我理解與講述，比如一個新的詞語解釋，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能用自己的方式將大意表述出來，再結(jié)合生活實際造句、寫段落，這樣學(xué)生就能詞語融會貫通，而不單是死記硬背。還有古詩詞的教學(xué)也是如此，教師應(yīng)在對學(xué)生詳細(xì)講解分析了詩詞的大意和背景之后，讓學(xué)生分組講述詩詞的內(nèi)容，讓他們自己尋找與詩詞相關(guān)的歷史知識，一方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一方面還能增強他們的記憶與理解能力。在這里，我要說的是，默誦和講述完全是兩個不同的學(xué)習(xí)方法，只有讓學(xué)生當(dāng)眾講出來，像講一個小故事那樣講給別人聽，學(xué)生對課文內(nèi)容的印象才能更加深刻。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要擺脫目前的困境，教師就必須重新樹立自信，尋求適合自己的教學(xué)方法，而不是一味地拿來主義，同時還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動力，在有效的時間里，讓學(xué)生獲取最大的知識量，從而提高學(xué)習(xí)成績。

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