黃夢雅

【摘要】小學(xué)教師是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但在現(xiàn)實(shí)中，教師常常成為增加學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的助手。 本文旨在實(shí)踐層面探索 “為兒童創(chuàng)建學(xué)習(xí)心理安全環(huán)境”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理安全;教學(xué)策略; 實(shí)踐

孩子進(jìn)入小學(xué)，就有了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)緊張感，這是正常的。但是很多老師受困于質(zhì)量調(diào)研等上級評價手段的使用，會不由自主地采用過于競爭的手段，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，這是不可取的。

眼中沒有兒童的教育都是無生命力的教育。教師早已不是承擔(dān)“師道尊嚴(yán)”“調(diào)控組織”等責(zé)任的冷冰冰的角色，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。

兒童心理安全是指兒童個體沒有焦慮和戒備的寬松、踏實(shí)的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)建一個兒童學(xué)習(xí)心理安全的環(huán)境，才是根本上的支持者，基于此，我們進(jìn)行了以下教學(xué)策略的實(shí)踐探索。

一、授之漁，重方法，用有趣、有效的方法幫助學(xué)生掃清詞匯學(xué)習(xí)的障礙

葛文山老師的“原點(diǎn)”教學(xué)，即以學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)，給了我很大的啟發(fā)。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)第一關(guān)“攔路虎”是詞匯的記憶。我們在研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，開展了三個學(xué)期的英語單詞教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。一開始我們就給了學(xué)生們一個積極、快樂的心理期待：老師要教給大家一種悠哉游哉背單詞的方法，簡稱“悠悠法”。孩子們很興奮，期待著老師的引領(lǐng)。

在三年級第一學(xué)期，我們教完字母后即把總結(jié)出的輔音字母在單詞中的讀音按字母順序呈現(xiàn)給同學(xué)們。我們自己給它們起個名字叫“單詞音”。輔音字母的“單詞音”如下。

教師在呈現(xiàn)、引讀后幫助學(xué)生總結(jié)出21個輔音字母中哪幾個字母有兩種及以上讀音（5個）哪些字母一般只有一種讀音（即字母音與單詞是一一對應(yīng)的）。

在對單個輔音字母的單詞熟練之后，我們及時給出輔音字母組合的單詞音。為了幫助學(xué)生形象地理解字母組合，我們和學(xué)生一起親切地稱它們?yōu)椤白帜感逢?duì)”，意思為在一起表演，不隨意分開，小學(xué)階段常見的輔音“字母小樂隊(duì)”如下。

到了3B后階段，在新授課之前集中兩課時學(xué)習(xí)活躍的元音字母單詞音及r組合，這次的呈現(xiàn)與輔音字母略有不同，給出例詞。因?yàn)閷o音字母及組合的掌握有助于學(xué)生結(jié)合新內(nèi)容學(xué)習(xí)時進(jìn)行拼讀練習(xí)?，F(xiàn)呈現(xiàn)如下。

最活躍的元音字母組合（“小樂隊(duì)”）則在隨單詞學(xué)習(xí)的過程中記錄并學(xué)習(xí)。在這一塊中有很多“小樂隊(duì)”一組多音或多組同音，并有許多類似的組合，較復(fù)雜。集中學(xué)習(xí)并不能提高多少效率，我們采用的是碰到即強(qiáng)化記憶并記錄在自制的表格中。主要如下。

接著可從單詞音律美的角度簡單講一下重讀與非重讀的概念。及時引出元音字母的弱讀音，以便較全面地掌握單詞拼讀法。

主要的單詞音學(xué)生到此已有了一個大概的框架，在以后的學(xué)習(xí)中老師要幫助學(xué)生樹立對單詞的分解語感，如jacket，老師或音像資料在教過這個單詞的讀音后，學(xué)生看著這個單詞要能很快地辨出j-[ d? ]? a-[ ? ]? ck-[ k ]? e-[ i ] （弱讀） t-[ t ]。再如which，wh-[w]? i-[ i ]? ch-[ t? ]等。在這種語感拼讀單詞的過程中，老師可組織學(xué)生開展豐富多彩的小游戲活動，使學(xué)生學(xué)單詞變成一件有趣的事，如找“小樂隊(duì)”比賽游戲，巧記單詞比賽游戲等。

經(jīng)過兩個多學(xué)期的粗略培訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)不畏懼背單詞，有很多同學(xué)自己能總結(jié)出背單詞的方法（均以單詞音的拼讀為基礎(chǔ)或在此基礎(chǔ)上派生出的聯(lián)想記憶，趣味記憶等）。此“悠悠法”還有一個最大收獲：學(xué)生很自然習(xí)得了對英標(biāo)的認(rèn)識。

有了對應(yīng)關(guān)系可以快速背單詞，會了英標(biāo)基本可以自學(xué)單詞，學(xué)生再掌握我們老師自己總結(jié)的三大英標(biāo)拼讀的原則：1.能看成雙元音或雙輔音的絕不要看成單的;2.只有輔音跟元音才能拼讀;3.能拼的一定要拼，不能拼的依次讀過去。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞如虎添翼，完全能自學(xué)，學(xué)習(xí)200個跟學(xué)習(xí)50個沒有區(qū)別。

二、教師多反思，重新認(rèn)識“過關(guān)卷、練習(xí)卷”等的作用

對于課時學(xué)習(xí)中過程性的過關(guān)卷，基礎(chǔ)練習(xí)卷，教師拿起來就發(fā)，直勾勾地看著學(xué)生做，往往是促進(jìn)學(xué)生焦慮的“幫兇”。其實(shí)我們回到學(xué)習(xí)的原點(diǎn)想一想，以默寫卷為例，過關(guān)的目的是什么？是讓學(xué)生掌握它，而不是讓學(xué)生“考焦”。那么，每天一默，每天口報，是不是在浪費(fèi)學(xué)生的時間呢？我們對此進(jìn)行了改變，一單元一準(zhǔn)備，要等等接受能力弱的學(xué)生。另外，詞在句中，上下文中，并告訴學(xué)生過關(guān)的內(nèi)容。在正式默寫前，建議四人小組內(nèi)互相提醒所填內(nèi)容的注意點(diǎn)，然后再開始默。學(xué)生默寫出來的都是掌握了的，且默的是詞在句中的運(yùn)用，所以，我們的學(xué)生從來不怕默寫。

三、創(chuàng)建積極的生態(tài)評價環(huán)境，引導(dǎo)孩子們積極表現(xiàn)，但不害怕競爭

創(chuàng)建一個積極的生態(tài)評價環(huán)境，我們覺得建立一個好的過程評價是很好的抓手。新課程的教育目的觀告訴我們，要關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)成長。尤其小學(xué)生，用過于競爭排隊(duì)式評價顯然是不合適的。但孩子們又需要恰當(dāng)?shù)母偁帲脕砑钏麄儽憩F(xiàn)自己、表達(dá)自己，否則也不能很好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

我們嘗試著創(chuàng)建了“英語之星”榮譽(yù)卡的激勵性過程評價體系。這個評價體系保證每一個孩子都有機(jī)會贏得榮譽(yù)卡。最常見的有默寫滿分、朗讀出色、回答精彩、小組合作積極且聲音響亮、勇于挑戰(zhàn)自己、考試優(yōu)秀或進(jìn)步明顯等榮譽(yù)卡。榮譽(yù)卡的張數(shù)每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，但不用來排名，也不跟評三好學(xué)生等掛鉤，只用來期末兌換禮物（一般都是好吃的），然后與家人或好朋友分享。

這一套榮譽(yù)卡體系實(shí)施一年半多來，孩子們可開心了：口頭表達(dá)、小組合作、創(chuàng)造性表演等方面都有著驚喜的變化。班主任老師多次跟我說，孩子們中性格變得開朗、愛表演、愛分享的同學(xué)越來越多了。

創(chuàng)建積極評價的生態(tài)環(huán)境，還跟老師與學(xué)生的溝通交流語、評價語有很大的關(guān)系。我們總是跟孩子們說：學(xué)習(xí)躲不過考試。但要記住兩點(diǎn)：1. 偶爾考試失敗哪怕是大失手，不見得是壞事，失敗的體驗(yàn)也是寶貴的財富，關(guān)鍵是吸取了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);2. 跟別人比永遠(yuǎn)有煩惱，只需跟自己比，自己有進(jìn)步，你就是最棒的。

四、開展主題探究的小組合作活動，讓組員共成長

英語學(xué)習(xí)既要有大量的輸入（不僅僅是課本），還要發(fā)展學(xué)生的心智，使他們在今后的生活中學(xué)會與人相處，學(xué)會思考并健康成長。

基于此，我們調(diào)劑出了一節(jié)英語課作為綜合課。以原版繪本閱讀為圓心，以相關(guān)電影、歌曲、主題探究或角色扮演等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程和回報方式均以小組合作的方式進(jìn)行，評價重在參與的過程，照顧部分內(nèi)向的孩子，若情況需要，允許借用他組值得你信賴的成員一次等。讓每一位孩子感受到只要想辦法，我也是其中積極的一員。例如，五下教材第一課時Cinderella， 我們一學(xué)期就進(jìn)行了這一個專題1.原版真人電影（2015年）賞析;2.原版繪本閱讀。（有紙質(zhì)書，也有英語組老師自制的三維翻頁電子書，閱讀過程中有生詞點(diǎn)撥，配音標(biāo)、學(xué)生完全能自學(xué)）;3.PPT主題探究展示，共有6個開放性問題，小組選擇其中的2到3個進(jìn)行探究;4.5分鐘精彩片段表演;5.個人或2—3人小組原文背誦。經(jīng)過這些有思維、有合作、有展示的繪本任務(wù)學(xué)習(xí)，孩子們語言能力、思維能力、合作交往能力得到了綜合培養(yǎng)。另外，孩子們到六年級學(xué)習(xí)一般過去時就是小菜一碟了，因?yàn)楣适氯囊砸话氵^去時為主。

這個過程讓我們真切感受到，孩子們的潛力是無限的，我們教師需要做的是搭建平臺和點(diǎn)燃火焰。另外，小組合作，尤其能給那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力弱的孩子一個“跟上步伐，向前走”的機(jī)會。

卡爾·羅杰斯（Carl Roger）指出，只有在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自然、自由和個人意志才能得到實(shí)踐的空間。筆者認(rèn)為，基于人的培養(yǎng)的教學(xué)才是積極的教學(xué)，所以積極探索兒童學(xué)習(xí)心理安全的教學(xué)策略，才是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)支持者的正確走向。

【參考文獻(xiàn)】

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