向榮華

(湖南省長沙市麓山蘭亭實驗小學(xué) 湖南 長沙 410000)

名家名篇如海，如山。語文教材精選的內(nèi)容不足以讓學(xué)生充分閱讀。在教學(xué)實踐中，語文老師應(yīng)特別重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地開展閱讀活動。為了推進深度閱讀，我在六年級組織了“走進名家名篇”系列活動，讓名家名篇能陪伴學(xué)生走一段路程，讓學(xué)生對名家名篇有更深的認(rèn)識。根據(jù)六年級教材特點，我先后確定了走進名家的對象是朱自清、魯迅、老舍等；名篇是教材中出現(xiàn)的《匆匆》、《少年閏土》、《背影》、《故鄉(xiāng)》等朱自清和魯迅等名家的作品。

1.閱讀是根本

閱讀是走進名家名篇的關(guān)鍵活動，也是后續(xù)系列活動的根本。沒有閱讀就沒有發(fā)言權(quán)，就無從了解和認(rèn)識名家。我在活動期間，每天都會布置課外主題閱讀40分鐘。我在學(xué)生中做了調(diào)查，認(rèn)為，每天讀20頁書籍一般耗時40分鐘左右。為了鼓勵大家愉快閱讀，有時我以時間為要求，讀滿40分鐘，鼓勵閱讀速度快的同學(xué)多閱讀，快閱讀，讀更多的書。有時我以頁數(shù)為參考，讀20頁就好。讓部分閱讀速度快的學(xué)生騰出時間做別的事，讓閱讀速度慢一些的同學(xué)要完成一定的閱讀量才行。無論哪種情況，每天都要閱讀，每天都有專人檢查登記，老師做好抽查督促工作。抽查時，只要學(xué)生有適當(dāng)?shù)呐耘蚱渌浱柧瓦^關(guān)，甚至是有閱讀痕跡，表明自己閱讀了就算完成閱讀任務(wù)。閱讀不是目的，閱讀是了解信息，為后續(xù)的活動做鋪墊。

2.說是過程

學(xué)生通過閱讀獲得了大量信息，這些信息獲得后必須通過交流，才能體現(xiàn)一定的價值，才能讓獲得信息的閱讀過程持續(xù)下去，讓每一位閱讀者初步感受到閱讀的魅力、力量，形成閱讀的良性循環(huán)。活動期間，我每周組織一次閱讀主題交流，交流以4-6人小組為單位，時間為15-20分鐘。交流會上，讓學(xué)生先說自己通過閱讀了解到的文字信息，文本內(nèi)容是什么？其中最感興趣的或者印象深刻的是什么？可以是用自己的語言表達，也可以直接讀其中的句子段落給小組同學(xué)聽。

寫讀后感也是說的一種形式，是先用書面語言記錄下自己的感受，有條理的把自己閱讀的感受寫下來。一般主題閱讀總時間為4周左右，前三次交流為小組主題交流，第四次交流則是全班性質(zhì)的交流。這次交流的主要內(nèi)容就是同學(xué)們寫的讀后感。同時，我也會通過參加小組交流活動及平時抽查了解到的情況，確定1-2位閱讀效果明顯的學(xué)生在班上交流。

由于學(xué)生在讀的過程中，會有很多思想火花。我布置了同學(xué)們一道家庭作業(yè)：設(shè)計一張該名家名篇的書簽，書簽上寫上自己喜歡的一句話，也可以寫自己感悟出富有哲理的一句話，或者是名家的名言，再適當(dāng)配上圖畫，進行裝飾。學(xué)生通過制作書簽，再一次把自己的思考表達出來，并且在活動結(jié)束時，進行公開展示。

3.悟是提升

走進名家，了解作者的一生，感悟作者生活的背景。有了專門時間的閱讀，和專門時間的交流，閱讀量在提升。頻繁的交流，使學(xué)生對作者有了更深的理解。走進名篇，與同學(xué)一起探討交流，對文本的理解也會隨之加深。為了展示和了解學(xué)生對名家名篇了解的程度，我讓學(xué)生每人出5道帶有答案的題。這五道題可以是填空、選擇、問答或理解等。只要學(xué)生自己認(rèn)為理解到了，能考一考其他人是否也理解的問題，都可以出現(xiàn)。

學(xué)生編完題后，我統(tǒng)一公示在教室后墻上，讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)習(xí)，甚至尋找有錯誤的理解。公示一周后，我把同學(xué)們的題目收集上來，將有價值的題標(biāo)上五角星，表示該題有可能被老師采用。根據(jù)這些被標(biāo)注的題目，我編成一套“走進名家名篇”的閱讀競賽題。一般是20道選擇題，5道判斷題，5道閱讀理解題。主題閱讀競賽接近尾聲時，進行一次閱讀競賽，檢測同學(xué)們對名家名篇閱讀理解感悟的情況。

4.寫是踐行

閱讀名家名篇，不僅讓學(xué)生感悟文字，體會作者，還應(yīng)學(xué)習(xí)文字表達，畢竟他們是文學(xué)方面的名家名篇，對語言文字的錘煉是非常完美的。讀一篇名作，學(xué)習(xí)其中的表達，也是閱讀的目的之一。所謂光說不練——假把式，學(xué)的怎樣，會不會用，仿寫一篇就知道了。我在主題閱讀快結(jié)束的一個周末，布置了一個仿寫任務(wù)，結(jié)合自己感興趣的名家名篇，仿寫一篇文章。

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)語言文字的表達技巧，還能發(fā)現(xiàn)名篇中的一些內(nèi)在邏輯規(guī)律。有同學(xué)在仿寫朱自清的《春》時，就能準(zhǔn)確把握自然界中事物特點，如“ 一陣秋風(fēng)過后,銀杏樹、楓樹……你不讓我,我不讓你,都穿上了一件件的新衣裳。紅得像火,黃得耀眼。葉里帶著濃濃的憂愁，閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是笑臉!樹下的孩子們正在用手拾起一片片落葉,夾在書里,寄托的是對遠方親人的思念,對家鄉(xiāng)的回味。樹葉遍地都是:散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！胺聦憽侗秤啊分?，有學(xué)生寫道：“ 我把書包頂在頭上準(zhǔn)備沖向雨中時，忽然發(fā)現(xiàn)了一個熟悉的身影，在我眼前幾十米的地方,那個身影也在快速地走。他離我越來越近,走路的姿態(tài)越來越熟悉，我的心中涌起一股暖流。終于看清他的臉了，是爸爸來接我了！”

開展“走進名家名篇”閱讀活動，學(xué)習(xí)他們的語言文字表達，感悟他們對人間煙火的理解，讓語文活動更豐富，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生更喜歡閱讀，讀更多的名家名篇。