周國瑞

我這當(dāng)過中學(xué)語文教師的人通常都會對反映校園生活的文學(xué)作品抱有濃厚興趣，尤其是遇到與本學(xué)科相關(guān)的校園文學(xué)作品，就更是情有獨鐘，深入研讀，以期從中獲得某些啟示來改善自己的的課堂教學(xué)工作或作文指導(dǎo)方法。例如下面這篇——

一堂節(jié)外生枝的語文課

長歌采薇

我滿懷激情地導(dǎo)學(xué)著胡適的《我的母親》，末了，用粉筆板書了文中的一句話：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，我都得感謝我的慈母。”讓同學(xué)們體會這語句中飽含的感情。短暫的沉默，我又問：“你從母親那學(xué)會了什么？”先解決這個問題。

“我從母親那學(xué)會了搓麻將?！盇學(xué)生小聲地說。我很震驚，是說他不遵守紀(jì)律，太輕狂了，還是不尊重母親，不理解母愛了，還是……我一時不知如何是好。這句話已在第二排的學(xué)生中傳開了，很快前后排的同學(xué)中也傳開來，學(xué)生似乎對A的話很感興趣，并議論起麻將來。我想，我的第二個問題跑題了，原想調(diào)動一下學(xué)生的情感，卻不曾出現(xiàn)如此意外，此時，我是呵斥制止，還是提示學(xué)生要向好處想呢？強制性的讓學(xué)生回頭，多是不好，覆水難收??！我竭力思考這其中的原由。

A生脫口而出的回答，告訴我這可能也是他的實情吧。但學(xué)生們主動地參與也告訴我：這可能也不是一個特例呀！對于麻將文化，我向來是不知可否，麻將桌上的爾虞我詐、挑撥離間、惡語相向不在少數(shù)。樂此不疲，玩起來廢寢忘食、通宵達旦的也是大有人在。平時工作之余休閑一下放松情緒，聯(lián)系感情，應(yīng)該也是可以的吧。但危及到學(xué)生可不是一件好事情，麻將的誘惑力實在太大。讓學(xué)生正視母愛，正視麻將的問題擺在了我的面前。

學(xué)生們還在交流著寒假里父母搓麻將的事，甚至還有的同學(xué)大談自己的參與，那一句句話，在我，卻是如坐針氈。而此時下課鈴聲響了，我大聲說：“同學(xué)們，你對麻將很感興趣嗎？那我們今天上一個連堂，交流一下你對母親，對麻將的看法好不好？”“好”，同學(xué)們異口同聲地說。我也安心了，一定得把這個問題解決掉。

我迅速拿起粉筆板書了一個話題：“母親的苦與樂”。分小組討論。學(xué)生的眼睛瞪著黑板發(fā)愣，“不是談麻將嗎？”有學(xué)生問。我笑了，“這‘樂’中不就有麻將么？”學(xué)生開始了討論。

不一會兒，聲音來了，一組先說：“小時，我不懂事，但我認(rèn)為，母親是很艱難的，生我，養(yǎng)我，把我們拉扯大，如今，還要承擔(dān)我們的一切需求，我愛我的母親?！睙崃业恼坡曧懫饋砹耍拔液芨袆?。生活中，母親給我無微不至的關(guān)懷，曾有一次，母親煮飯晚了，我很氣憤，掉頭去了學(xué)校，母親卻給我送來了熱騰騰的飯菜……”這是一組的小梅，說著竟落下淚來，掌聲淹沒了她的淚水。

二組的聲音來了，先前的A生說：“我的父母在外打工，今年過年才回來，母親坐在麻將桌前眉飛色舞，難得的相聚，我總粘著母親，自己也學(xué)會了搓麻將?！笨茨且荒樀木趩?，我請了二組一位同學(xué)對A生的話說說自己的看法：“學(xué)生搓麻將不是一個好事情，應(yīng)以學(xué)習(xí)為重。父母在外辛苦一年，回家了，在麻將桌前快樂，可以理解，但不顧及孩子，沉迷于麻將，我以為這不對……”

三組的學(xué)生躁動起來，我趕緊讓三組的說話：“哪有說父母壞話的，你忘了是誰十月懷胎，生下你嗎？你忘了學(xué)過的《游子吟》嗎？‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。’母親崇高無私，母愛博大無邊，美國的一位總統(tǒng)曾說，‘我之所有，我之所能，都?xì)w功于我天使般的母親?！澜缟系哪笎蹜?yīng)該是相通的，我愛我的母親，我想我的母親，雖然她現(xiàn)在不在我的身邊……”孩子那真摯淳樸的話語讓我?guī)子飨聹I來，在雷鳴般的掌聲中，我側(cè)過身，仰面看了看窗外。窗外正春雨綿綿。

四組的學(xué)生也發(fā)言了：“如果我給母親打分，應(yīng)該在99分以上，生活中雖有N個母親或是父親喜愛搓麻將，但我們也不能全盤否定，說母親不好。不過，只顧搓麻將而忽略了一年難得的一次和子女交流的機會，可惜?！庇忠晃粚W(xué)生說：“對，我們要正確認(rèn)識母親打麻將，母親難得的一個長假，和鄰里玩玩麻將，增進感情，活躍過年的氣氛，但我們學(xué)生可不能整天圍著母親轉(zhuǎn)，更不能參與打麻將。我們有寒假作業(yè)呀，我們要自律，打蒼蠅打蚊子可以，不能打麻將。”一席話，學(xué)生都笑了，我也笑了。

最后，我用手指著先前板書的胡適的那句話說：“同學(xué)們，我們一起熱情洋溢、激情澎湃地把作者對母親的感激、敬重之情的句子朗讀一遍。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，我都得感謝我的慈母?！薄?/p>

（摘選自網(wǎng)絡(luò)“槐蔭論壇·槐蔭學(xué)苑”）

大家瀏覽了上面的文字，如果不進行深入品讀的話，很可能會把這篇《一堂節(jié)外生枝的語文課》看成是一篇“語文課堂教學(xué)實錄”。若從表面上看，它也的確非常像一篇“語文課堂教學(xué)實錄”，而且從網(wǎng)上的許多跟帖者所發(fā)的感慨或點贊來看，不少人對這“一堂節(jié)外生枝的語文課”信以為真。但我之所以把《一堂節(jié)外生枝的語文課》看成是一篇虛構(gòu)的校園文學(xué)作品而非一篇真實的“語文課堂教學(xué)實錄”，主要是因為它高于生活——即在文中一些細(xì)節(jié)的處理上顯露出了明顯的人為設(shè)計和過度“巧合”，使得整個課堂教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣、情節(jié)發(fā)展過于順暢而一點不像是“節(jié)外生枝”。因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把它看成是一篇經(jīng)過了藝術(shù)提煉、藝術(shù)加工的校園文學(xué)文學(xué)作品，而不能把它視為一篇現(xiàn)實生活中的真實課例報告。

我不否認(rèn)這篇作品中的故事情節(jié)——如學(xué)生在課堂教學(xué)中突然冒出“節(jié)外生枝”的問題完全沒有在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)過；也不否認(rèn)我們的教師在平時教學(xué)中能夠善于運用智慧和策略，因勢利導(dǎo)地把臨時“生成”的課堂推向高潮。但在這篇《一堂節(jié)外生枝的語文課》的作品中，由于某些細(xì)節(jié)的安排過于“巧妙”了，反倒顯得這“一堂節(jié)外生枝的語文課”不夠真實。一言以蔽之：這篇作品既“巧”在細(xì)節(jié)，也“拙”在細(xì)節(jié)。

作品中的老師“我”（注：此處不能同作者本人劃等號），在第一堂課（以區(qū)別于后面還要出現(xiàn)“一個連堂課”）的后半部分，按照一般語文課的教學(xué)常規(guī)，是到了拓展延伸的環(huán)節(jié)——即由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外思考，聯(lián)系學(xué)生思想與生活實際，來運用、消化、鞏固本課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容（如思想感情、觀點態(tài)度、表現(xiàn)手法、表達技巧等等）。所以，這時老師“我”向?qū)W生提了一個與該課《我的母親》教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系很緊且非常順理成章的問題：“你從母親那學(xué)會了什么？”在常理下，學(xué)生的回答一般是不會出現(xiàn)什么偏差的。盡管可能會出現(xiàn)多種多樣的解答，但是“巧”的是，第一個學(xué)生A的回答一下子就把問題開門見山地引向了“節(jié)外生枝”——“我從母親那學(xué)會了搓麻將”。其情節(jié)的推進，矛盾的展開，都似乎太突然、太順暢了，幾乎容不得老師“我”再從其他學(xué)生的回答中，選擇最符合本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的觀點來發(fā)揮、來點評，以水到渠成地小結(jié)課文，結(jié)束本課教學(xué)。由此，我推斷這只有在文學(xué)作品中才會有這么“巧”的事。

我承認(rèn)作品中的老師“我”對處理課堂上的這個“節(jié)外生枝”的問題是充分體現(xiàn)出了教學(xué)智慧的。老師“我”迅速拿起粉筆板書了一個話題：“母親的苦與樂”。然后讓學(xué)生分小組討論。學(xué)生的眼睛瞪著黑板發(fā)愣，“不是談麻將嗎？”有學(xué)生問。老師“我”笑了，說：“這‘樂’中不就有麻將么？”顯然，老師“我”在這里運用了一種類似偷換概念的方法。如果不是早有準(zhǔn)備，“巧”作安排，能這么應(yīng)變及時、處置坦然、掌控自如嗎？由此，我推斷這只有在文學(xué)作品中才會有這么“巧”的事。

特別是在后面的“連堂課”中，班上所分的四個小組的代表發(fā)言，更是一個小組一個角度，一層討論一層深入，最后水到渠成地連接上了老師“我”在第一堂課將要收束課文時準(zhǔn)備朗讀的：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，我都得感謝我的慈母?！笔孜埠魬?yīng)，一氣呵成，感人的場面，把“一堂節(jié)外生枝的語文課”推向了高潮。由此，我推斷這只有在文學(xué)作品中才會有這么“巧”的事。

其實在從事過學(xué)校教學(xué)或管理工作的人的眼里，以及對文學(xué)創(chuàng)作基本規(guī)律有一定了解的人的眼里，都不難看出作者所記敘的“一堂節(jié)外生枝的語文課”，實際上是擷取了“兩堂”語文課（并且是兩堂不同課型類別、不同教學(xué)目標(biāo)的語文課）上的一些做法，并把它們合成到“一堂”語文課中去的。創(chuàng)作者試圖通過運用文學(xué)創(chuàng)作中的“典型化”手段，來“巧妙”營造敘事性文學(xué)創(chuàng)作中常有的——“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”。雖然其創(chuàng)作動機無可指謫，但是其藝術(shù)效果則似可商榷。

我認(rèn)為，在文學(xué)創(chuàng)作中恰當(dāng)?shù)剡\用“巧”是必需的，但也千萬不能忽略了“合”——即不能違背生活的常理與邏輯。勿庸置疑，“巧合”在敘事文學(xué)中具有重要的作用和地位?！扒珊稀弊鳛橐环N表現(xiàn)手法，與象征、對比、正側(cè)結(jié)合等等表現(xiàn)手法的作用一樣，它是通過一種人為的刻意來建構(gòu)故事、推進情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主題?！扒珊稀钡耐庠谛问绞恰扒伞?，即要出人意料之外；“巧合”的內(nèi)在基礎(chǔ)是“合”，即要合乎情理之中。所以，一方面，“無巧不成書”——沒有巧合就難以完成藝術(shù)作品的構(gòu)思；另一方面，“太巧難動人”——如果過份或過多地借助巧合來進行藝術(shù)構(gòu)思，則會削弱文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。例如在作品中，當(dāng)老師“我”想把問題解決在當(dāng)堂，而時間又不夠，于是果斷地決定再上“一個連堂課”時，居然不向?qū)W校教務(wù)處請示，也不同下堂課的老師打商量。這顯然是不可能的，即使這上課的老師“我”可能還兼任著學(xué)校的校長或書記，那也不能帶頭打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，是吧？再拿“連堂課”中的四個小組分組討論環(huán)節(jié)來看，如果作者能夠再適當(dāng)?shù)亟淮?、鋪墊一些必要的教師引導(dǎo)過程與細(xì)節(jié)描寫，那么這“一堂節(jié)外生枝的語文課”的推進是不是顯得更自然些？對文中這位充滿教學(xué)智慧的教師形象的塑造是不是更完美些？

另外，對于這堂語文課上所發(fā)生的“節(jié)外生枝”——因為學(xué)生沒有順著老師所提問題的思路走，從而迫使老師臨時改變教學(xué)方向和教學(xué)策略，我們也可作客觀的、辯證的分析評價。若從汲取教訓(xùn)的角度來看，表明文中的這個老師對所講授的教學(xué)篇目《我的母親》的鉆研欠深入，事先對班上的學(xué)情（學(xué)生的家庭、以及學(xué)生對社會上的某些熱點問題的看法等）尚了解不夠，因而一遇到學(xué)生沒有順著老師所提問題的思路走就覺得是“節(jié)外生枝”。若從學(xué)習(xí)經(jīng)驗的角度來看，表明文中的這個老師具有良好的心理素質(zhì)和扎實的教學(xué)基本功，他能根據(jù)課堂上學(xué)生沒有順著老師所提問題的思路走的突發(fā)“節(jié)外生枝”情況，靈活而及時地調(diào)整了教學(xué)方向和教學(xué)策略，緊緊抓住一學(xué)生“從母親那學(xué)會了搓麻將”的既非標(biāo)準(zhǔn)性、又不那么有正能量的答案，去因勢利導(dǎo)地在全班學(xué)生中開展討論，以厘清是非觀念，重新感受母子間的親情，從而緊扣了課文《我的母親》的教學(xué)主題，達到了在語文課堂上不僅教書、而且育人的目的。也就是說，在第一堂課上出現(xiàn)的學(xué)生沒有順著老師所提問題的思路走的情況，可看作是“節(jié)外生枝”——因為它不在事先的課堂預(yù)設(shè)之內(nèi)；而在第二課上出現(xiàn)的學(xué)生圍繞老師提出的問題分組展開熱烈討論的情況，則不屬于“節(jié)外生枝”——因為它全在教師的引導(dǎo)掌控之中。

綜上所述，這篇《一堂節(jié)外生枝的語文課》既“巧”在細(xì)節(jié)，也“拙”在細(xì)節(jié)。因為從細(xì)節(jié)上最能看出生活邏輯的真實性與合理性。這生活邏輯具體反映在學(xué)校里，首先就是要符合教學(xué)常規(guī)（即一個老師不能在不得到學(xué)校教務(wù)處或年級組批準(zhǔn)的情況下隨意加上連堂課，因為國家教育部對基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段如小學(xué)、初中、高中，以及各個學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、英語等，都規(guī)定有具體的周學(xué)時和課時數(shù)，不得隨意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)）；其次就是要符合學(xué)校實際（即一個老師要加上連堂課需征得下一堂課老師的同意，因為臨時擠占別個老師的課會影響別個老師的教學(xué)工作量的完成，需要與下一堂課的老師協(xié)商調(diào)換課程）；第三就是要符合教育規(guī)律（即一個老師加上連堂課是臨時起意的，是根據(jù)上一堂課中的突發(fā)情況和所生成的新問題而采取的一種應(yīng)變策略，盡管它展現(xiàn)了一位優(yōu)秀老師的教學(xué)智慧和實踐膽略，但即便這樣，也應(yīng)需要一點時間來重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、思考教學(xué)步驟、選用教學(xué)方法，以避免“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”）。否則，就違背了生活邏輯，就失去了合理性和真實性，從而被懂教育的人看成是笑話或者神話。因此，無論是生活的真實還是藝術(shù)的真實，都要求創(chuàng)作者既要注意構(gòu)思巧妙又要注意細(xì)節(jié)合理——“巧”而不“合”的細(xì)節(jié)或情節(jié)，都會影響文學(xué)作品的藝術(shù)真實性和削弱文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。所以，我希望通過對這篇作品的評析，能對那些喜歡進行校園文學(xué)創(chuàng)作的朋友有一點啟示或借鑒作用。