郭鳳嬌

魯迅的文章是現(xiàn)代文學中的一座高峰，是一種民族精神和傳統(tǒng)氣節(jié)的代表，因而教授魯迅文章能夠促進中學生的心智成長，加強精神品質的熏陶。近年來，魯迅文章的教學取得了一些進展，但是依然存在著許多問題。本文以《孔乙己》這篇小說為例，探究魯迅作品在具體教學實踐中的情況。

一.《孔乙己》教學之得

21世紀以來，市場經濟的飛速發(fā)展帶來了前所未有的思想大解放，對魯迅作品的解讀也慢慢回歸作品本身。教育改革的浪潮潛入到實際的教學中，以往對于作品的政治化解讀開始有所淡化，更多的教育者把目光停留在了語文教學的人文性上，更加關注學生個人學習能力的培養(yǎng)而不是政治教化。語文教師也開始為尋求多元的教學方法和豐富的教學內容而努力，《孔乙己》的教學逐漸走向開放、多元的格局。2001年《孔乙己》被收入人教版九年級下冊第二單元中，單元提示上就明確了學習過程中要掌握人物形象、學習描寫方法?？梢?，以往對《孔乙己》的政治化解讀開始向愈來愈多樣的內容轉變，《孔乙己》的教學呈現(xiàn)出可喜的變化。

一些名師的教學設計上顯現(xiàn)出了《孔乙己》教學的多元化發(fā)展。如申改霞在《〈孔乙己〉教學案例》一文中以兩個班級不同的教學方法為例，通過分析比較，總結出來創(chuàng)新型的教學模式。申老師在一個班級講課時沿用傳統(tǒng)教學方式，講求一應俱全，然而這種教學模式過于刻板，不能培養(yǎng)學生對經典的興趣。在另一個班級中，申老師采用一種更為自由的教學模式，剛開始拋出“可”的問題，讓學生自主發(fā)言補充，最后申老師引導學生總結出“可悲”、“可笑”，并讓學生談自己的感受。第二課時申老師參照他人的《孔乙己告狀》模式，讓學生發(fā)揮想象空間，自主感悟課文。表面看來課堂提問并未全面地總結核心知識，但是在學生的自主回答中就已經把人物形象、文章主旨以及藝術手法等包羅其中，實現(xiàn)了以學生為主體地位的教學理念。再如余映潮老師對《孔乙己》的整體閱讀教學設計，是通過“孔乙己與‘酒’”、“孔乙己的‘偷’”引出“旁人的‘笑’和‘打’”，進而提煉出這部小說的“情”，余老師的教學設計一步步引導學生由淺入深，逐層幫助學生解決關于課文的一系列問題。像這樣類似的《孔乙己》創(chuàng)新教學案例還有很多，《孔乙己》的教學正逐步走向多元化。

二.《孔乙己》教學之失

（一）教師學科視域的窄化

教師的教學指導在很大程度上影響著學生對《孔乙己》的解讀，但是許多教師局限于自己僅有的知識，不去更新自己的認知，致使自身對于文本內容的把握就有偏差。若想加深學生對文章的理解，那教師自身就得對問題本身有深入的了解。部分老師備課多局限于教案的指導，而沒有潛心研究教材，形成自己的見解，專業(yè)修養(yǎng)整體不高。另外，閱讀魯迅作品必須結合時代背景才能理解其深刻內涵，脫離實際的社會環(huán)境理解起來就很困難。況且教材中也只是摘錄了魯迅部分的作品，倘若教師只是停留在課文閱讀而不做更多延伸，學生就更無法真正理解其中的思想內涵。教學時，教師不可持一隅之見，要注重學生的整體閱讀體驗，以幫助學生理解小說。

教師在講解《孔乙己》這篇課文時，通常都會面面俱到，會講解小說的對比手法、多重敘事角度、封建社會的殘酷、小人物的悲哀等幾個方面，盡管這樣的教學出發(fā)點是好的，但這樣的教學內容因循守舊，不符合語文教學的現(xiàn)代化要求。關于《孔乙己》的文學研究不計其數(shù)，然而這些研究成果卻對語文教學影響甚微，難以運用到教學實踐中，教師備課時不能吸收最新的研究成果，固步自封而使課堂內容僵化。

《孔乙己》教學中最大的難點就是文章思想主題，幾乎一談及這篇小說的教學時都會涉及到這個問題。盡管九十年代興起的教育改革大發(fā)展，使小說的政治化解讀有所弱化，但是能夠做到多元化解讀的也僅僅是一批有遠見卓識的名師，大部分老師還是局限于冷漠的國民、封建制度和封建思想的腐朽、社會變革中小人物的悲慘等，而對一些新思潮無所觸及。實際上學術界早已有學者透過不同角度，運用不同研究方法得出各種新結論，比較出名的有，李宗剛的“暴露封建等級觀念的極端殘酷性”[1]之說，錢理群的“集中反映了中國知識分子地位與命運的悲劇性與荒謬性”[2]之說，黃偉達的“人類難以逾越的心靈‘高墻’”[3]之說等。雖然這些學術成果不能直接引入課堂，但是以學生為本的解讀才是正確之路。倘若只是把落后的思想傳授給學生，便會消減學生的閱讀興趣，更無法激發(fā)學生學習的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（二）教學方式的固化

分數(shù)壓力下的語文教學逐漸陷入到固定的模式中，一些墨守成規(guī)的老師一直以來的教學活動都運用相同的教學模式，“作者介紹——時代背景——正音釋詞——劃分段落——分析文章——總結中心——歸納特點”[4]這樣的模式就十分常見。許多學者更新自己的教學步驟供大家學習，但是教師在運用時沒有結合本班的實際學情，對教學步驟生搬硬套，導致教學方式的僵硬化。一般情況下，教師都是先準備好課程內容，指引學生依照自己的預設的流程進行，最終得到一個固定的“正確答案”，出于學業(yè)考慮甚至會強行要求學生死記硬背所謂的“正確答案”。如此以來，課堂便演變成了乏味的“念經課”，學生得不到能力的提升與思維的訓練，反之學生的思維會在這種固定的教學模式下逐漸退化，于是遇到難題依賴于老師的講解而不是自己動腦筋解決。歸根到底，還是傳統(tǒng)的“教師——課堂——書本”模式難以改變，一堂課總是老師比學生講的多，學生處在被動狀態(tài)，這和以學生為主體的教學新理念是相悖的。

在《孔乙己》的教授中，有一些教學內容已經成為固定講解，比如，小說中孔乙己拿出銅錢的動作“排”和“摸”、眾人的“笑”以及最后孔乙己的“死”等，教師的教學方式雖然各不同，但是幾個部分間通常是互不相連而被強行粘合在一起的，缺乏整體性和統(tǒng)一性。李郁權、熊志瓊老師的《〈孔乙己〉教學設計》便是如此，教學設計圍繞“孔乙已的外貌分析、孔乙己的生活片段分析、孔乙己對眾人的不同態(tài)度”[5]等幾個陳舊內容展開，雖然設計很有條理性和層次感，但是這樣的教學過程銜接得不夠緊密，尚未形成一個更加緊湊的教學整體。崔敬濤老師發(fā)表的《〈孔乙己〉教學設計與教學感悟》也是遵循“誦讀課文——理清字詞——人物分析——探討主題——布置作業(yè)”[6]的固定模式來展開,和講解其他課文的模式相同，沒有做到具體課文具體分析。

（三）學生的排拒態(tài)度

首先，魯迅的作品晦澀難懂是眾人皆知的，他常常在文章中運用暗喻的手法批判現(xiàn)實，許多知識尚淺的老師在閱讀魯迅作品時都難以將這些隱喻的含義徹底搞清楚，因而學生理解起來更是難上加難。況且，當今學生生活的時代與魯迅所處的時代有著很大不同，學生很難超越歷史鴻溝窺測真實的文本語境，自然無法理解魯迅作品的意蘊，長此以往便形成了對魯迅文章的排拒態(tài)度。就《孔乙己》而言，這篇文章發(fā)表于“五四”前期，正值社會動蕩黑暗，即便學生對當時的歷史背景有深入的了解，但小說本身深刻晦澀的含義也讓學生難以理解。而且很多老師在講授《孔乙己》的主旨思想時，最終都指向反帝反封建上，學生難以理解和喜歡。

另外，缺乏對作品的學習興趣也是學生排斥《孔乙己》等魯迅作品的原因。興趣是最好的老師，沒有興趣學生便難以認真聽講，學習效果就會變差。在學生的心中，魯迅一直是劍拔弩張、刀光劍影的高冷形象，毫無意趣和親近感，他的作品充斥著嚴厲的批判與尖酸的諷刺，所披露的總是關于政治和社會的黑暗，因而學生總是對魯迅作品持有排拒態(tài)度。盡管魯迅的作品中也有《朝花夕拾》這樣和婉的抒情之作，其背后卻仍不乏對現(xiàn)實的批判諷刺。對魯迅的刻板映像一直影響學生學習魯迅文章時的心理。所以在學生看來，《孔乙己》不過是和許多其他作品一樣，是一篇揭示不合理的封建制度的小說，對其他方面的理解仍流于表層。若想在這樣的基礎上引起學生的學習興趣儼然是舉步維艱的。

三.總結

《孔乙己》是魯迅小說的名篇，本文通過探究當今的教學情況，探討了《孔乙已》教學的得與失，希望能夠引起教育者們的注意，設法提高教學質量，讓學生在寬松的學習環(huán)境中做出多元化的解讀。雖然魯迅文章的教學取得了一些可喜的進展，但是教學過程仍然存在著問題，這還需要更多教師的共同努力，教師自身要提高專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)學生學習的興趣，鼓勵學生做課堂的主人。唯有如此，魯迅文章的教學狀況才能有所改善，而蘊含在魯迅文章中的民族精神、傳統(tǒng)氣節(jié)也才能發(fā)揚光大。

注 釋

[1]李宗剛：《孔乙己》在文學史書寫中的變遷，《東岳叢刊》，2012年第4期，第25頁.

[2]錢理群：《中國現(xiàn)代文學三十年》（1998年出版的修訂本），北京：北大出版社，2009年版，第35頁.

[3]黃偉達：《孔乙己》:難以逾越的心靈“高墻”，《衡陽師范學院學報》，2000年第1期，第67頁.

[4]趙靜偉：中學語文魯迅作品教學存在的問題與對策，石家莊：河北師范大學，2010，第4頁.

[5]李郁權,熊志瓊：《孔乙己》教學設計，《課程教育研究》,2013年第6期，第193頁.

[6]趙靜偉：中學語文魯迅作品教學存在的問題與對策，石家莊：河北師范大學，2010，第4頁.