張 莉

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學，江蘇常州 213125）

引 言

隨著英語課堂轉型的深入探討和課程改革的不斷深入，如今小學英語教學不再局限于教材，越來越多的英語課堂向豐富多元的繪本故事打開大門[1]。筆者于2018年11月16日至17日，參加了“中國教育夢——全國小學英語名師創(chuàng)新課堂觀摩研討活動”，從各位名師的繪本教學中感受到了英語課堂的變化。本文中筆者將針對此次活動中的一些收獲，談談對英語繪本教學的認識和看法。

一、在“繪”看中激活童真興趣

英語繪本以圖畫和文字為載體，呈現出符合兒童心理特征的有趣故事。繪本圖畫以守護童心、保護童真、體現童趣為出發(fā)點，利用繪本插圖，能有效激活學生的童真和興趣。

（一）以圖促思，產生興趣

小學生好奇心強，通過觀察繪本封面，能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣[2]。例如，在名師潘小平教學科普類繪本Living in space時，教師出示封面圖片，并提出開放性問題：What do you know from the cover? 學生暢所欲言，教師介紹封面信息并教授解讀方法。在進入繪本故事之前，教師再次通過封面圖片提出Who, Where, How三個關鍵詞，鼓勵學生大膽猜測，促進學生思考。在師生互動中生成內容，學生的學習興趣油然而生。

（二）借圖助讀，保持興趣

繪本封面能夠吸引學生的眼球，而主體部分的插圖更是精彩十足。教師可以借助繪本中的插圖幫助學生層層遞進地解讀文本，保持其閱讀興趣[3]。例如，在潘小平教師教學繪本Living in space時，教師先出示照片，引導學生直觀地了解普通人和宇航員的居住差異。之后，教師再次出示圖片，帶領學生探索奇妙的太空生活，保持其閱讀興趣。

在教學中，由繪本封面入手，可以激發(fā)學生閱讀的興趣；再通過觀察繪本插圖，可以保持學生閱讀的動力，有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、在“繪”玩中汲取語言養(yǎng)分

基于新課標的基本理念，英語教學應強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。在繪本教學中，教師可利用實物演示、合作表演等活動方式，讓學生在玩中學習英語。

（一）身臨其境，習得輸入

繪本教學應注重情境創(chuàng)設。例如，在名師錢宏毅教學繪本The lion and the mouse時，教師通過實物教學和動作演示等方法，幫助學生體會情感。在教師指引下，學生通過模仿獅子和老鼠的動作，習得strong和small等詞，感受到了繪本的魅力。繪本學習不是簡單的語言教學，而是教師帶領學生在故事情境中進行體驗學習，能有效優(yōu)化學習效果。

（二）小組合作，創(chuàng)意輸出

學生是課堂教學的主體，教師應鼓勵學生在小組合作中表演有趣的故事，通過合理的想象，豐富故事內容，達到在玩中學、在學中用的效果。例如，在名師錢宏毅教學繪本The lion and the mouse時，教師指導學生學習繪本后，引導學生內化故事并加以想象，將其生動演繹。學生表現如下。

S1：Look! I'm a lion.

I'm big and strong. （學獅子的吼叫聲）

I have big teeth.

My teeth are sharp.

I'm the king.

在繪本教學中運用小組學習模式，能幫助學生在玩中吸收所學知識，并在合作中發(fā)揮團隊精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、在“繪”讀中塑造多維品格

繪本教學不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養(yǎng)多元智能，塑造多維品格。

（一）辯證思考，批判思維

繪本教學除了向學生提供相關語言知識和語用技能外，還為學生多維品格的塑造搭建了平臺。教師通過繪本故事教學，引導學生在辯證思考中鍛煉學生的批判性思維。

以名師潘小平執(zhí)教的繪本Living in space為例，教師在課堂教學結束前提出了辯證性思考題：Do you want to live in space? Why? Why not? 學生各抒己見。課堂實錄如下。

S1：I want to live in space because I can f oat in the room.

S2：I don't want to live in space because I want to stay with my parents.

教師由繪本故事引出開放提問，讓學生在表達觀點和闡述理由中辯證地看待問題，提升了學生的思維品質。

（二）文化融通，民族精神

英語繪本體現了跨文化交際的重要性，繪本教學鼓勵學生學習外國文化。同時，教師可以引導學生弘揚民族精神，進行人文品格的塑造。

仍以名師潘小平的繪本教學Living in space為例，教師在科普太空生活時，播放了一段神舟六號升空的視頻，視覺的震撼效果帶給學生強烈的民族自豪感。

由此可見，在英語繪本教學中，教師既是外國文化的傳播者，又是中華精神的守護者。教師應鼓勵學生在文化融通的同時，傳承民族精神，弘揚民族文化。

四、在“繪”思中感悟人生真諦

英語教學應具備工具性與人文性的雙重屬性。教師應在英語繪本教學中注入生活的養(yǎng)料，讓繪本閱讀浸潤人文關懷。筆者以名師朱春玉執(zhí)教的繪本Three wishes為案例，淺談小繪本中蘊含大道理的實效性。

（一）繪本閱讀，來源生活

英語教學從真實的生活中來。例如，名師朱春玉教學繪本Three wishes時，教師以與學生生活緊密相關的“十歲成長禮”為契機，進行故事導入，巧妙揭題。師生進行如下教學對話。

T：We just had our ten-year-old growth ceremony. What wishes do you have?

S1：I wish for a toy car.

S2：I wish for a doll.

T：What are the three wishes? Can you guess?

S1：He wishes for a cake.

S2：He wishes for a pie.

聯系生活實際的英語教學為學生提供了暢所欲言、積累詞匯的平臺。這為繪本故事的教學進行了有效鋪墊。

（二）繪本閱讀，回歸生活

英語教學最終也要回歸真實生活。例如，在朱春玉名師教學繪本Three wishes的最后環(huán)節(jié)，教師讓學生說說自己的愿望，以一首Wishes的小詩朗誦作為情感的升華，讓學生明白愿望不僅僅是物質層面的，還可以是精神層面的，鼓勵學生做一個快樂的人。課堂實錄如下。

T&S：Wish can be something to eat.

Wish can be something to play.

For me, wish is always be happy.

結 語

小小的繪本可以傳遞大大的道理。教師要以學生生活作為繪本教學的出發(fā)點和落腳點，促進學生語言、思維、情感等多種素養(yǎng)協調發(fā)展。小繪本，大“悅”讀。繪本教學不僅是教學生閱讀繪本，更是讓學生在看、玩、讀、思中學會學習，提升自身的英語核心素養(yǎng)，成長為全面發(fā)展的人才。