江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué) 陳亞梅

課標(biāo)指出：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平。”也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)要有個(gè)性化的體悟。文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一?！皟和?shī)兼具兒童文學(xué)和詩(shī)歌的性質(zhì)，以?xún)和牧?chǎng)和視角、兒童化的語(yǔ)言、詩(shī)歌的藝術(shù)形式，表達(dá)出兒童的情感與心聲”，充滿(mǎn)童真、童趣，易于兒童理解接受。朱光潛先生就曾說(shuō)過(guò)：“要想培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始?！碑?dāng)孩子們以?xún)和?dú)特的視角去誦讀兒童詩(shī)的時(shí)候，兒童詩(shī)便有了獨(dú)屬于兒童的純真與美好，而兒童詩(shī)也成為孩子們心中美好的伊甸園。

面對(duì)如今大語(yǔ)文閱讀的形勢(shì)，兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)該以?xún)和癁橹行?，將兒童看成是一個(gè)擁有豐富情感和感知力的個(gè)體，倡導(dǎo)閱讀涵詠。童詩(shī)起伏而富有韻律的節(jié)奏，適合兒童誦讀，誦讀童詩(shī)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深語(yǔ)言的積累，豐富學(xué)生的想象力，而且可以使他們的內(nèi)心世界變得更加細(xì)膩豐富。

一、反復(fù)誦讀，激發(fā)想象

想象是詩(shī)歌必不可少的組成部分，如果沒(méi)有想象，詩(shī)歌王國(guó)將不復(fù)存在。葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字，更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫(huà)面。”錢(qián)正權(quán)老師說(shuō)：“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的基本路子，不是一味地尋找詩(shī)的信息意義，而是學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)中的畫(huà)面，要讀出詩(shī)情須進(jìn)入詩(shī)的意境，須發(fā)揮想象”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏、情感和畫(huà)面，讀出詩(shī)的韻律，可以搖頭晃腦，可以配以手勢(shì)動(dòng)作，把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀得入情入境，把童詩(shī)讀得像唱歌般好聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感應(yīng)詩(shī)心，喚起他們對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特感受，展開(kāi)想象的翅膀，和作者產(chǎn)生共鳴。如《神奇的書(shū)》這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，生動(dòng)形象，適于朗讀，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從而體會(huì)書(shū)的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。初讀詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生自由大聲地朗讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順；在學(xué)生初步了解詩(shī)的大體意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)默讀思考：神奇的書(shū)把你帶到了哪里？讓你看到了什么？帶給你怎樣的體驗(yàn)和收獲？學(xué)生大膽想象，盡情交流，碰撞出思維的火花，體會(huì)詩(shī)的意境；精讀升華感情時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)齊讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

此外，詩(shī)歌還具有很強(qiáng)的跳躍性，詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)含蓄蘊(yùn)藉，詩(shī)人在短小的篇幅中表達(dá)的內(nèi)容與情感往往是極為豐富的，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，還原詩(shī)歌場(chǎng)景之外，還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，向?qū)W生介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，補(bǔ)充作者的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞留白之美；將詩(shī)歌的意象“豐滿(mǎn)化”，體悟詩(shī)歌文字背后的意蘊(yùn)，讓學(xué)生真正感知詩(shī)歌的美與奧妙。

二、深入誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)意

領(lǐng)悟詩(shī)意，即走進(jìn)詩(shī)的意境。意境是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。特點(diǎn)是景中有情，情中有景，情景交融。凡能感動(dòng)欣賞者的藝術(shù)，總是在反映對(duì)象“境”的同時(shí)，相應(yīng)地表現(xiàn)作者的“意”，即作者能借形象表現(xiàn)心境，寓心境于形象之中。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！敝挥姓嬲哌M(jìn)詩(shī)歌的“境”中去，詩(shī)歌的文字才有了生命，學(xué)生才能真正感受到或空靈高遠(yuǎn)或明媚歡暢的意境之美，逐漸與詩(shī)人意向相通，讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的吟唱。

如《種子的夢(mèng)》，初讀時(shí)要求學(xué)生讀出種子的自信，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，自由選擇認(rèn)為讀得不錯(cuò)的段落有滋有味地朗讀。因?yàn)橹皇浅踝x課文，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌各方面的把握可能不是很到位，比如語(yǔ)速、語(yǔ)感、感情，但教師應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。深入感受詩(shī)歌時(shí)，要求學(xué)生用心靈去讀。不出聲地讀詩(shī)，用自己的心去讀，讓學(xué)生把最觸動(dòng)自己的文字做上標(biāo)記，在書(shū)上寫(xiě)下自己的感受和體悟，交流學(xué)習(xí)。集體有感情地朗讀二、三小節(jié)，然后教師和學(xué)生一起集體配上手勢(shì)聲情并茂地朗讀第四小節(jié)。在正確讀、流利讀、感情讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠感悟到：正是因?yàn)榉N子有自己的追求、自己的理想，也有著實(shí)現(xiàn)理想的決心和勇氣，不斷努力，才實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。雖然過(guò)程是艱難的，但是它收獲的不只是成功，還有持之以恒的勇氣和決心，所以也就必然有撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的時(shí)候。正是反復(fù)地讀、深入地讀，使學(xué)生対詩(shī)的意境的理解水到渠成，詩(shī)活在了誦讀中，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)詩(shī)情

詩(shī)歌源于生活，又高于生活。兒童詩(shī)是兒童生活中最真實(shí)也最詩(shī)意的寫(xiě)照，用純真構(gòu)筑起生活的一個(gè)個(gè)真切的生活圖景。要啟發(fā)體會(huì)詩(shī)歌中的童趣、童真，最好的辦法就是幫助孩子們將詩(shī)歌中的內(nèi)容和自己的日常生活之間搭建一個(gè)橋梁，構(gòu)建畫(huà)面，喚醒生活，還原文字固有的聲音和色彩。如《童年的水墨畫(huà)》中，街頭閱讀的沉醉之樂(lè)、溪邊垂釣的驚喜之樂(lè)、江上嬉水的歡鬧之樂(lè)。這三首小詩(shī)都不約而同地寫(xiě)到了“笑”：“漾著”“蹦跳著”“笑哈哈”，詩(shī)人從神情、動(dòng)作等角度進(jìn)行刻畫(huà)，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)時(shí)，向同學(xué)們布置課后小作業(yè)：街頭看書(shū)、釣魚(yú)溪邊、嬉水江上……便是童年時(shí)課余生活的縮影。你們喜歡這組兒童詩(shī)嗎？選一個(gè)自己最喜歡的兒童詩(shī)抄在自己喜歡的本子上，好好誦讀，邊朗讀邊回憶自己經(jīng)歷過(guò)的這些事，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景和自己的心情。學(xué)生忘我誦讀，個(gè)個(gè)沉醉于美妙的童年生活回憶之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字建構(gòu)生活畫(huà)面，喚醒熟悉的生活，學(xué)生讀得投入，讀得忘情，還原了詩(shī)歌固有的色彩和聲音。

詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心潛藏在每一個(gè)孩子的心中，和孩子一起讀詩(shī)吧，讓孩子在兒童詩(shī)的世界自由遨游，讓美麗的詩(shī)歌與美麗的笑顏一起充滿(mǎn)課堂。