江蘇省徐州市沛縣張莊鎮(zhèn)黃寺小學(xué) 賈清秀

現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕寫(xiě)作，同時(shí)，多數(shù)教師的寫(xiě)作教學(xué)以“多練”為主，布置大量的寫(xiě)作作業(yè)，旨在讓學(xué)生從提高數(shù)量演變?yōu)樘岣哔|(zhì)量。這樣的教學(xué)方法會(huì)抑制學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的養(yǎng)成，自然無(wú)法提高寫(xiě)作質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，不要以偏概全，用固定的方式進(jìn)行作文教學(xué)，而要化整為零，將教學(xué)方法微型化，實(shí)現(xiàn)一稿一得，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、寫(xiě)作目標(biāo)微型化

小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，教師在制定微型化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合學(xué)生的實(shí)際情況，以解決其寫(xiě)作存在的困難為目標(biāo)，而不是將寫(xiě)作涵蓋的所有知識(shí)傾囊相授。因此，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，先要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以多數(shù)學(xué)生的訴求為先，將其在寫(xiě)作中遇到的困難設(shè)置為首要解決的目標(biāo)，將小部分學(xué)生的寫(xiě)作困難作為其次要解決的目標(biāo)。

1.分析學(xué)生樣本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作樣本、行為從中找出關(guān)鍵的問(wèn)題，微化其寫(xiě)作困難。一般情況下，在某一次的寫(xiě)作作業(yè)中，學(xué)生不會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師要順勢(shì)找出關(guān)鍵點(diǎn)，可以暫時(shí)將旁枝末節(jié)的小問(wèn)題擱置在一旁，花更多的時(shí)間與精力解決突出的問(wèn)題。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵在于根據(jù)其出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)，幫助其解決寫(xiě)作瓶頸，提高寫(xiě)作水平。教師可以從上一次學(xué)生提交的寫(xiě)作樣本或本次寫(xiě)作的首稿中進(jìn)行分析，在批閱中歸納、總結(jié)學(xué)生文章的實(shí)際情況、特點(diǎn)，找出不足之處，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，給予其相應(yīng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，教師在制定微型化寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生日常的寫(xiě)作表現(xiàn)進(jìn)行分析，從評(píng)閱中找出問(wèn)題所在，以解決大部分學(xué)生的困難為重點(diǎn)，給予其指導(dǎo)，接著有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，讓學(xué)生從不斷的練習(xí)中產(chǎn)生寫(xiě)作心得，直到徹底解決寫(xiě)作困難為止。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一不能將目標(biāo)設(shè)置過(guò)大，二不能將目標(biāo)設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，以免學(xué)生模糊焦點(diǎn)，難以把握寫(xiě)作題目的意義，發(fā)生寫(xiě)跑題等現(xiàn)象。

2.教師共同設(shè)計(jì)，發(fā)掘問(wèn)題

學(xué)生過(guò)多，教師一個(gè)個(gè)、一次次分析寫(xiě)作樣本花費(fèi)的時(shí)間與精力過(guò)多，難免會(huì)難以捕捉到學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作的規(guī)律、特點(diǎn)，難以對(duì)學(xué)生的困難完全把控，不能有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。因此，教師要提高全體學(xué)生的寫(xiě)作能力，要團(tuán)結(jié)語(yǔ)文學(xué)科組的所有教師，將教師團(tuán)隊(duì)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，共同分析學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，教師在分析時(shí)，要結(jié)合各年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，從寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的整體出發(fā)，以年級(jí)為單位將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)微型化，設(shè)計(jì)出各個(gè)年級(jí)的微型化目標(biāo)藍(lán)本。其次，教師要著力于某一班級(jí)的特點(diǎn)與寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，以某一次的寫(xiě)作作業(yè)為基本點(diǎn)，從中找出學(xué)生普遍與特殊的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具體的寫(xiě)作目標(biāo)。在教學(xué)完成后，教師以微型化的寫(xiě)作目標(biāo)藍(lán)本為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生提出修改意見(jiàn)，并加以指導(dǎo)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在練習(xí)中加以改進(jìn)；另一方面使教師在不斷的分析、實(shí)踐中完善寫(xiě)作目標(biāo)，使微型化寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、寫(xiě)作內(nèi)容微型化

1.利用多種資源，豐富內(nèi)容

教師教學(xué)設(shè)計(jì)資源的首選是教材、課程資源，即教師從現(xiàn)有的語(yǔ)文課程內(nèi)容中尋找與微型目標(biāo)相匹配的部分作為寫(xiě)作的課程內(nèi)容，這樣的好處在于語(yǔ)文教材中有大量、豐富的合適題材，教師可以直接利用或者稍加改造便可以將其作為微型化寫(xiě)作內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞”為例，可能很多學(xué)生接觸過(guò)導(dǎo)游，但對(duì)于導(dǎo)游詞還是比較陌生，導(dǎo)游詞知識(shí)豐富，具有專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的概念、功能、結(jié)果等，其有理性的、娓娓道來(lái)的一面，也有鼓動(dòng)人心的一面。以導(dǎo)游詞為切入點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與編排能力。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先要選擇學(xué)生較熟悉的景點(diǎn)，向?qū)W生展示特別的、適宜的、喜愛(ài)度較高的導(dǎo)游開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)與道別語(yǔ)，重點(diǎn)介紹導(dǎo)游語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、特點(diǎn)，可以向?qū)W生展示改寫(xiě)后的《秦始皇兵馬俑》內(nèi)容，將其作為例子進(jìn)行剖析，讓學(xué)生從中找到導(dǎo)游語(yǔ)的特征，從模仿開(kāi)始訓(xùn)練導(dǎo)游語(yǔ)的寫(xiě)作，精練語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.分解宏大內(nèi)容，抽取知識(shí)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有具體的目標(biāo)要求，只描述了對(duì)于結(jié)果的要求，比如寫(xiě)讀后感，沒(méi)有涉及讀后感的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)；要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話，沒(méi)有涉及童話的特點(diǎn)等。無(wú)論是何種題材的寫(xiě)作，其實(shí)都會(huì)涉及文體知識(shí)與特有語(yǔ)言表達(dá)，但知識(shí)是廣闊的，一來(lái)教師不可能著重于某一知識(shí)點(diǎn)的全部講授，二來(lái)知識(shí)過(guò)于宏大，不抓住其重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)學(xué)得很吃力，且某些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的，因此，教師在選擇寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行針對(duì)性的取舍，將宏大的知識(shí)進(jìn)行分解，抽取適合小學(xué)生的教學(xué)部分進(jìn)行指導(dǎo)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《憤怒與惋惜——讀＜圓明園的毀滅＞》為例，教師可以將讀后感相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分解，將寫(xiě)作環(huán)節(jié)微型化，如首稿、修稿環(huán)節(jié)等，學(xué)生可以先進(jìn)行模仿，在練習(xí)中不斷變化，然后進(jìn)行創(chuàng)新，最終通過(guò)不斷的寫(xiě)作鍛煉，便能將讀后感的寫(xiě)作信手拈來(lái)，掌握寫(xiě)作技巧。因此，只有教師將寫(xiě)作內(nèi)容微型化，處理宏大的知識(shí)，從中分解出適合小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

三、寫(xiě)作支架微型化

1.收集寫(xiě)作內(nèi)容，建立基礎(chǔ)

教師多在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在結(jié)束后提供修改講解，但在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，多數(shù)教師不提供指導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容犯難，所以教師應(yīng)介入學(xué)生的整體寫(xiě)作過(guò)程中，從寫(xiě)作前的內(nèi)容選擇上便給予學(xué)生幫助，直到寫(xiě)作完成。小學(xué)生往往在拿到一個(gè)寫(xiě)作命題時(shí)，因知識(shí)面較窄而出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。因此，教師要幫助學(xué)生收集寫(xiě)作內(nèi)容，比如教師可以列出一個(gè)作文命題，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作的素材。比如，在寫(xiě)“智慧”的命題時(shí)，學(xué)生在舉例時(shí)多會(huì)使用諸葛亮這一人物。同一個(gè)素材多人使用，缺乏新意，得分自然不高，且學(xué)生重復(fù)利用此舉例，不利于提高其寫(xiě)作能力。教師可以幫助學(xué)生收集其他的典型例子，比如被稱為“漢賊”“亂臣”的曹操，他雖手段狠辣、巧取豪奪，但不可否認(rèn)的是他有不輸于諸葛亮的聰明才智，集軍事、政治、謀略、勇氣、文采等于一身，手段高超，挾天子以令諸侯，在一次次的軍事斗爭(zhēng)中取得勝利，同時(shí)又能寫(xiě)出“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”的深刻道理。教師幫助學(xué)生收集寫(xiě)作素材，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野，增加寫(xiě)作素材，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。

2.完善內(nèi)容支架，提高質(zhì)量

好的文章需要一步步地精雕細(xì)琢，根據(jù)寫(xiě)作的要求進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、改進(jìn)、完善，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)充分地將自己的觀點(diǎn)、思路、情感充分表達(dá)出來(lái)，讓讀者能直觀地感受到內(nèi)含的感情。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，首先內(nèi)容要與作文題目相關(guān)，然后通過(guò)思考進(jìn)行修改，使其與題目的內(nèi)涵相近，最終通過(guò)潤(rùn)色處理使文字貼近題目表達(dá)的中心意義。一篇好的文章，可能要修改多次才能呈現(xiàn)最好的效果，學(xué)生在修改的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味、艱難，不知從何入手。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要鼓勵(lì)其沖破自己的原有思維，將著重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以參照經(jīng)典文章，然后大量收集辯證的素材，多角度地解讀作文題目，對(duì)收集到的素材加以取舍，將其轉(zhuǎn)化為自己的思想，再加以潤(rùn)色，精益求精，不斷完善詞匯、句子、結(jié)構(gòu)，使之從“作文”走向“作品”。

當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要求教師必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教學(xué)方法，要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律、復(fù)雜性、學(xué)生的個(gè)性等因素實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型，改變過(guò)去一言以蔽之的狀態(tài)，將寫(xiě)作教學(xué)微型化，做到少而精，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地提高自己的寫(xiě)作水平，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。