楊美海

（福建省南平市浦城縣臨江中心小學(xué)，福建南平 353401）

引 言

數(shù)學(xué)源于生活，接軌學(xué)生生活展開數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐，應(yīng)該成為我們的自覺選擇。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)活動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動向生活方向延伸，符合生活化教育理念的要求[1]。小學(xué)生在生活中無時無刻不在接觸數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，接軌學(xué)生生活認(rèn)知展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有極高的針對性，教學(xué)發(fā)動時空廣泛，教學(xué)契機(jī)豐富，值得做深入探究和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，精選學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

（一）鏈接學(xué)生認(rèn)知思維

小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有特殊的興趣，教師為學(xué)生準(zhǔn)備形式多元的學(xué)習(xí)活動，可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，形成嶄新的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會眾多，對生活中的數(shù)學(xué)也有特殊感觸，如果教師能夠適時鏈接學(xué)生生活認(rèn)知思維展開教學(xué)設(shè)計，那么學(xué)生一定會感覺更為親切自然，這樣學(xué)習(xí)活動就會順利開展，教學(xué)實(shí)效性也會大幅度提升[2]。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識圖形》中的“走進(jìn)鄉(xiāng)村”時，教師利用多媒體展示了一組鄉(xiāng)村圖片，讓學(xué)生展開觀察，找出圖片中的平行四邊形、三角形。學(xué)生積極參與觀察活動，仔細(xì)篩選圖片信息，課堂互動頻繁。當(dāng)學(xué)生成功找出這些圖形后，教師繼續(xù)給出觀察引導(dǎo)：平行四邊形和三角形具有什么樣的特性？學(xué)生再次展開課堂討論，并逐漸建立清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師利用多媒體展開教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來豐富認(rèn)知契機(jī)，學(xué)生從圖片信息中獲得直觀感知體驗。接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，展開生活化學(xué)習(xí)操作，將學(xué)生生活思維和數(shù)學(xué)思維緊密關(guān)聯(lián)，自然能形成嶄新的教學(xué)機(jī)會。

（二）整合學(xué)習(xí)活動資源

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動形式都極為豐富，教師要有整合優(yōu)化意識，精選學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動形式，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的契機(jī)。學(xué)習(xí)活動具有互動性、開放性、實(shí)踐性等特征，學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的興趣很高，這無疑是最為重要的教學(xué)資源，教師要注意把握教學(xué)機(jī)會，深度挖掘?qū)W習(xí)活動內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動形式，這樣才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在教學(xué)《三角形的分類》時，教師為學(xué)生設(shè)計了“猜三角形游戲”活動：這里有一些三角形圖形，隨意抽出一個三角形圖形，看誰能夠在最短時間內(nèi)給出準(zhǔn)確判斷。學(xué)生聽說要參與游戲活動，都顯得很興奮。教師隨意出示三角形圖形，學(xué)生爭搶回答，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈。教師利用游戲展開教學(xué)，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動力。

二、開展生活實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)活動形式

（一）創(chuàng)新學(xué)生生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維順利啟動，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知會更為深刻而鮮活。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，要做好教學(xué)調(diào)查，以提升學(xué)習(xí)活動設(shè)計的適配性。實(shí)地測量、實(shí)驗操作、拼接制作、實(shí)驗驗證等都屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形式，教師要合理篩選，以成功發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法的意義》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“商店一角”情境，并給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：這里是超市，里面商品眾多，我們隨意拿出幾樣商品，看誰能夠說出需要付多少錢。教師利用多媒體出示商品圖片，學(xué)生快速展開加法運(yùn)算。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時因為商品涉及小數(shù)，所以給學(xué)生帶來一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動突破

針對教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要做出更多教學(xué)應(yīng)對，細(xì)致講解、對比分析、推理演示，讓學(xué)生逐漸突破已形成的學(xué)習(xí)思維。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)其突破進(jìn)程。在課堂辯論活動、數(shù)學(xué)游戲競賽活動、數(shù)學(xué)實(shí)驗操作活動中，教師應(yīng)給出必要的引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而獲得豐富的突破力量。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，由于學(xué)生對生活中用字母表示數(shù)的案例接觸較少，教師課前給學(xué)生布置了信息收集任務(wù)，讓學(xué)生展開生活調(diào)查活動，找出生活中用字母表示數(shù)的案例。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提供了不少生活案例，如撲克牌、樓排號、公式用字母、車牌號等，之后教師對這些字母代表數(shù)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對用字母表示數(shù)的現(xiàn)象比較陌生，教師利用學(xué)生生活認(rèn)知展開案例探索，很快就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)突破。

三、啟動生活思考，拓寬學(xué)習(xí)活動視野

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考問題

引導(dǎo)學(xué)生展開生活思考，這無疑是最重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生大多有主動探索的意識，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知品質(zhì)。教師給出必要的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生引導(dǎo)清晰的操作思路，可以為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗[3]。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識方程》時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了天平、砝碼以及其他實(shí)物，要求學(xué)生展開具體測量實(shí)驗操作，從而對方程有直觀的認(rèn)知。為了讓學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)操作設(shè)計數(shù)學(xué)問題。學(xué)生對實(shí)驗操作非常感興趣，并在不斷實(shí)驗操作過程中給出問題設(shè)計，如在方程中設(shè)計未知數(shù)，教師對此進(jìn)行了重點(diǎn)講解，給學(xué)生提供了設(shè)計思路，課堂訓(xùn)練漸入佳境。學(xué)生對實(shí)驗操作有特殊興趣，教師針對學(xué)生的興趣展開教學(xué)設(shè)計，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，同時學(xué)生在不斷探索實(shí)踐中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為具體。

（二）延展學(xué)習(xí)活動域度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)促進(jìn)動力。接軌學(xué)生生活展開數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計，發(fā)動學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)實(shí)驗操作活動，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，都可以為課堂教學(xué)注入嶄新的動力。

在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練活動時，教師要有拓展意識，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以提升教學(xué)設(shè)計的適合度。例如，在教學(xué)《圖形中的規(guī)律》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生布置了訓(xùn)練任務(wù)：每個小組都分到了一些火柴，利用這些火柴擺一個八邊形，如果擺一個需要8根火柴，擺兩個需要15根火柴，擺三個需要22根火柴，那么擺n個八邊形需要多少根火柴呢？不妨先利用火柴擺一擺，看看能不能找到一些規(guī)律。學(xué)生聽說要展開實(shí)際操作活動，都積極參與進(jìn)來，并在不斷探索中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)探索，學(xué)生大多掌握了其中的規(guī)律。教師為學(xué)生布置實(shí)驗操作任務(wù)，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會，從而使教學(xué)效果顯著。

結(jié) 語

總之，教師深度挖掘教材中的生活元素，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開教學(xué)，可以創(chuàng)造豐富的教學(xué)成長點(diǎn)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，形成難得的教學(xué)契機(jī)。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)活動機(jī)會，讓學(xué)生展開主動探索，在生活實(shí)踐中內(nèi)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，是對“生活即教育”理念的執(zhí)著追求，能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越式成長。