?俞 楊

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)生而言，寫作水平是他們的個(gè)人文化素養(yǎng)的反映。注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，幫助他們提升寫作能力，可以讓他們的筆尖靈動(dòng)起來。在語文作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，真實(shí)表達(dá)自身的情感，已經(jīng)成為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提升作文教學(xué)教學(xué)效率的有效方式。

一、點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

(一)在課外讀物中擷取好詞佳句 寫作過程中所應(yīng)用的素材主要指的是一些從現(xiàn)實(shí)生活中獲取的原始素材和閱讀中所積累的語句片段等內(nèi)容架構(gòu)。寫作素材在寫作過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)過程也是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材的過程。在語文課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀和積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中積極積累寫作素材，可以讓兒童在寫作過程中擺脫因沒有內(nèi)容可寫的困境。以課外閱讀為例，《夏洛的網(wǎng)》一文中：形容主角小豬威爾伯的生活環(huán)境的詞匯“這溫馨可愛的倉底，有嘎嘎不休的鵝；有變換不同的季節(jié)；有太陽的溫暖；有燕子來去；有老鼠在附近；有單調(diào)沒變化的羊；有蜘蛛的愛，有肥料的氣味?！币痪渲胁捎昧伺疟鹊男揶o，展示的是一種富有生機(jī)的農(nóng)家風(fēng)光。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味，讓學(xué)生將這些語句摘抄下來，作為寫作素材的積累。學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和積累素材的習(xí)慣的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，可以在幫助學(xué)生累積量的積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍。

(二)在媒體信息中積累寫作素材 在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的生活無時(shí)不受到媒體信息的影響，關(guān)注媒體信息，感受國內(nèi)國際事務(wù)對(duì)自身的影響，是學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)的好機(jī)會(huì)，也是語文教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。例如“十九大”閉幕以后，就可以圍繞“十九大”開展以“喜迎十九大，我向習(xí)爺爺說說心里話”為主題的寫作活動(dòng)。在本次寫作課程中，教師要求學(xué)生暢所欲言，表述出自己最想說出來的內(nèi)容，有的學(xué)生在作文之中表達(dá)出了自己的志向與夢想，有的學(xué)生表述的是他們自己的生活感受，如一位學(xué)生在作文中稱，他的父母在公安局交巡警大隊(duì)工作，平日一家三口難以團(tuán)聚。他在表現(xiàn)出對(duì)家庭團(tuán)聚的期待的同時(shí)，也在作文之中表達(dá)出了對(duì)父母工作的理解。還有的學(xué)生表述的是對(duì)祖國的祝福與期望。

二、利用活動(dòng)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，是提升學(xué)生寫作積極性的有效方式。文章寫作過程是一種較為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程。在缺乏寫作興趣的情況下，學(xué)生往往會(huì)以一種消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)作文寫作。對(duì)此教師需要借助戶外教學(xué)活動(dòng)和展示其他學(xué)生的優(yōu)秀作品的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

在以“自己參加某一次體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷與感受”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生開展了愛心義賣活動(dòng)。教師所設(shè)置的義賣活動(dòng)要求學(xué)生可以自己進(jìn)貨出售，也可以賣一些自己所用過的二手貨。這種讓學(xué)生成為市場賣東西的人的活動(dòng)帶給了學(xué)生一種新奇的感覺。在活動(dòng)開始之前，教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將參加活動(dòng)之前的喜悅、興奮和期待寫出來。并要求學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行過程中，觀察不同購買者的動(dòng)作神態(tài)，活動(dòng)結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生寫出參加活動(dòng)之后的感受。有的學(xué)生在作文中寫道，一個(gè)小女孩一眼看上了我的芭比娃娃，愛不釋手地拿在手中把玩，我隨口說出了十元錢的高價(jià)，沒想到這個(gè)小女孩一口答應(yīng)了。我開心極了，每每想到一下子賺到了十元錢。另外一位學(xué)生寫道：“很快，我們的果汁一杯一杯賣了出去，捏著那一大把零錢，我激動(dòng)得臉都紅了！”

從上面的教學(xué)案例來看，教師在開展作文教學(xué)的過程中，可以采取一些靈活性的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。在寫作開始以前，讓學(xué)生參與一些他們先前從未體驗(yàn)過的一些事情，讓他們記錄自己的經(jīng)歷，再根據(jù)學(xué)生的好勝心在班級(jí)中開展評(píng)比活動(dòng)，可以通過化被動(dòng)為主動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展寫作訓(xùn)練的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的人和事進(jìn)行細(xì)致觀察，也可以讓學(xué)生的視野得到開闊。

三、循序漸進(jìn)，科學(xué)訓(xùn)練

“循序漸進(jìn)”教學(xué)法要求教師在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂趣中自然而然接觸作文。新課改的日益完善，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了一些新的要求。在拓展學(xué)生的想象能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力，是新課改給小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。學(xué)生在小學(xué)階段具有著對(duì)任何事物充滿好奇心的特點(diǎn)，對(duì)此教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和小學(xué)語文作文教學(xué)特點(diǎn)入手，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

“寓教于樂”的教學(xué)方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的寫作信心得到強(qiáng)化。為了在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上開展作文教學(xué)，教師可以通過講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如法國作家莫泊桑跟隨老師福樓拜學(xué)習(xí)人物觀察的故事就可以應(yīng)用于教學(xué)之中。

在對(duì)生活的閱歷和知識(shí)積累相對(duì)有限的情況下，學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)融入想象成分，對(duì)此教師需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些具有童話色彩的故事，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方式。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)童話故事有著較為濃厚的閱讀興趣，接觸這些童話故事可以讓學(xué)生的想象力得到豐富，也可以讓學(xué)生作文的趣味性特征得到強(qiáng)化。例如語文教材中的《賣火柴的小女孩》這一童話故事反映的是資本主義社會(huì)的黑暗與罪惡，表現(xiàn)的是對(duì)社會(huì)貧苦勞動(dòng)人民的同情，教師在寫作教學(xué)開展過程中也可以指導(dǎo)學(xué)生開展童話創(chuàng)作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。除此以外，教師對(duì)學(xué)生作文的批語也需要富有激勵(lì)性和啟發(fā)性。

俗話說：“興趣是最好的老師！”，在作文教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，是讓學(xué)生的筆尖靈動(dòng)起來的有效方式。旖旎的自然景色、街頭的人生百態(tài)，書卷中的花花世界可以帶給學(xué)生不同的感受。在調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，幫助他們拓展寫作思路，可以讓他們的作文更為豐富和真實(shí)。