浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)教育集團 陳 莉

在提倡“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的學(xué)本課堂的今天，要求教師在課堂中的角色必須轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)再是知識的灌輸者，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。但是否可以忽視教師在課堂中的地位呢？答案顯然是否定的。因為小學(xué)生的認知水平是有限的，老師在組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時，雖不能“牽著學(xué)生鼻子走”，但也缺不了一些及時、適度的指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入孤立、無助的狀態(tài)，沒有邊際，摸不著頭腦，甚至偏離了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低效甚至是無效的狀態(tài)。

因此，正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系至關(guān)重要。尤其是在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，教師要適時介入，用正確、合適的指導(dǎo)方法，對學(xué)生展示的內(nèi)容和過程進行點撥與啟發(fā)，提升學(xué)生對文本的感悟，有效地促進學(xué)生的探究效率和質(zhì)量。而教師的點撥一定要精準，教者的言語不在于多，而在于精，精當(dāng)及時地點撥有撥云見日之功，可以將學(xué)生的學(xué)引向更深更廣的天地。

在展示成果這一環(huán)節(jié)中，教師怎樣有效地發(fā)揮點撥的作用呢？現(xiàn)結(jié)合《烏塔》和《圓明園的毀滅》兩堂課例，談一談?wù)故经h(huán)節(jié)教師的點撥策略。

一、評改式點撥

“學(xué)情診斷，以學(xué)定教”的教學(xué)理念是當(dāng)下課改的熱點話題，在課堂中，對學(xué)生學(xué)情的研判必將影響課堂的教學(xué)效率。教師不再是在自我預(yù)設(shè)的教學(xué)思維中開展教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境，最需要教師幫助的知識難點中展開教學(xué)。在課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會遇到一些難以逾越的障礙，而評改式的點撥恰恰能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和即時生成的東西對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生習(xí)得方法，解決難點。

《屋塔》教學(xué)片段：

教師請一個學(xué)生上臺展示他的主要內(nèi)容：“課文主要講了一個十三歲的小女孩在沒有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的陪伴下一個人去歐洲旅游的事。”

師：讀讀課文，再看看題目要求，說說這位同學(xué)概括得合適嗎？

生：概括得合適，因為他概括得很完整。

師：再看學(xué)習(xí)單的要求。

生讀：用簡潔的語言概括。

師：有沒有哪部分可以用其他的詞語概括？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。（師隨機用紅筆圈出來）

師：可以改成什么？

生：這些都是她的親人。（師隨機把圈出的內(nèi)容改成“親人”）

以上片段，教師采用即評即改的方式，根據(jù)學(xué)生答案中出現(xiàn)的不合理的回答展開教學(xué)，在師生合作、討論的過程中，將學(xué)生展示的答案進行即興的修改、完善，同時又滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，真是潤物細無聲呀！

這樣評改式的點撥，教師從以往的經(jīng)驗猜測到學(xué)情的研判，更能把握教學(xué)的重難點。這種指導(dǎo)方式往往在歸納主要內(nèi)容或者小練筆的環(huán)節(jié)比較適用。教師在評改的過程中，抓住學(xué)生存在的問題即時地調(diào)整教學(xué)，潛移默化地授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，很大程度地提高了課堂的效率。

二、比較式點撥

在課堂展示環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生預(yù)學(xué)的情況后，我們往往可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的意見分歧。這些分歧看似是問題的存在，是教學(xué)的難點，卻也恰恰是非常寶貴的教學(xué)資源。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以及時對比出示學(xué)生典型的答案，在矛盾的沖突中尋找根源，找到正確的

解答，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。

以下是邵老師在概括《圓明園的毀滅》每段的意思時的教學(xué)片段：

課文中的每個自然段寫了什么？分別用文中的一個詞語概括，批注在課文的段落旁邊。（指名2個同學(xué)把答案貼黑板上）

第一組：圓明園的毀滅、圓明三園、建筑宏偉、珍貴文物、變?yōu)榛覡a。

第二組：不可估量、圓明三園、建筑雄偉、歷史文物、化為灰燼。

師：我們看第一組，哪個更合適？（生不知）

師：哪個詞更能突出圓明園的損失慘重？

生：不可估量。

師：第二組，兩個詞一樣，還有更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>

生：舉世聞名。

師：那頤和園也可以說是舉世聞名。讀讀第二自然段，再找找。

生：眾星拱月。

……

從這個教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是有意將學(xué)生有沖突的答案列于黑板之上。在教學(xué)時，教師并沒有對學(xué)生的歸納第一時間做出對與錯的判斷，而是讓學(xué)生自己進行比較、甄別、思考，并結(jié)合課文內(nèi)容進行梳理、選擇，看哪一個更能概括出本段的主要內(nèi)容，哪一個詞用得最貼切。

這樣的比較式點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、討論，進行思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

三、評價式點撥

《語文課程標(biāo)準》指出：語文課程評價應(yīng)該改變過于甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。我們評價的目的不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行簡單的是與非的判斷，而是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維更深層次化。

以下是張老師在教學(xué)《屋塔》時的教學(xué)片段：

師：一個14歲的小女孩獨自一個人去了那么多地方，你們覺得好嗎？請大家再讀課文找出相應(yīng)的理由，用簡潔的語言填寫到學(xué)習(xí)單上。（小組合作后交流）

生：我方的觀點是不好，因為14歲還沒成年，出去的話會有一定的危險。

師：你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答，老師給你加一分。

生：我方的論點是屋塔做得對。因為她在家里就設(shè)計好了旅行的路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片。

師：很好，你能從課文中找到論據(jù)來證明你的觀點是正確的，老師一定要給你加一分。

……

師小結(jié)：今天我們第一次嘗試辯論，在辯論時同學(xué)們注意文明，注意風(fēng)度，也善于傾聽，能及時找到對方的錯誤進行反駁，表現(xiàn)得很不錯。

看似簡單的點評，卻恰到好處地給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方法：原來我們不僅可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行辯論，還可以從文本中找到論據(jù)進行反駁。有了老師的點撥，接下來學(xué)生便會用這樣的方式尋找論據(jù)進行有力的辯論。最后老師的小結(jié)點評對學(xué)生的表現(xiàn)予以了肯定，同時也告訴了學(xué)生辯論時要注意的事項，讓學(xué)生學(xué)有收獲。

四、示范式點撥

當(dāng)然，在我們的課堂中難免還會出現(xiàn)學(xué)生從未接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生，故而學(xué)習(xí)起來也有一定的困難。因此，教師的點撥指導(dǎo)也不只是放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的交流展示環(huán)節(jié)，有些指導(dǎo)必須放在學(xué)生探究之前，教師要做好示范引領(lǐng)作用。

邵老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段作者的寫法特點時，有這樣一個教學(xué)設(shè)計：

（PPT出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣）

師：下面老師來和大家合作著讀一讀。

師：我讀的是“圓明園中，有殿堂”，你讀的是也有——（生接讀）

師：我讀的是“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂”，你讀的是也有——

生：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：你觀察到作者是用什么方法來寫的？

生：對比。

師：那寫出了什么特點？

生：大的、小的。

生：大小不一。

師：有大有小，也可以說大小結(jié)合。

師：文中像這樣的寫法還有很多很多，根據(jù)自學(xué)提示學(xué)一學(xué)。

接著，教師叫學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，再小組合作完成學(xué)習(xí)單。

這個片段，充分體現(xiàn)了教師的示范、引領(lǐng)作用。教師先把示范句“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”單獨拎出來，讓學(xué)生反復(fù)讀，師生合作對讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比的寫作特點，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣有了老師的示范，學(xué)生有法可依、有跡可循，就能輕松地發(fā)現(xiàn)其他的寫作特點了。

因此，我們要明白小學(xué)生的認知水平畢竟是有限的，不可能所有的學(xué)習(xí)活動都任由他們自主、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有一定的困難時，必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用。

我們說，課堂展示是學(xué)生課堂生命力的展現(xiàn)，但教師的地位同樣不可忽視。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)，教師切不可“垂簾聽政”，而要采用多樣的指導(dǎo)方法，在學(xué)生思維停滯時、淺嘗輒止時、情感波動時及時介入點撥，讓學(xué)生不僅能解決難題，還能習(xí)得方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。