甘肅省榆中縣博雅小學(xué) 金興來(lái)

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一?！痹诠P者看來(lái)，這句話同樣適用于作文寫(xiě)作教學(xué)中。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們不管教會(huì)學(xué)生多少寫(xiě)作套路、方法或者策略，其實(shí)我們最大的、最直接的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，肯定是為了讓學(xué)生寫(xiě)出有意思的、有趣味性的、有深度的、充滿正能量且吸引人的文章。然而，在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，更多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作要求非常低，僅限于讓學(xué)生把話說(shuō)通、說(shuō)明白即可。其實(shí)這從某種程度上來(lái)說(shuō)是被小學(xué)生個(gè)性的抑制和對(duì)其創(chuàng)造力的扼殺，發(fā)展到一定程度可能會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作千篇一律，沒(méi)有任何個(gè)性化而言，更不用說(shuō)有意思和具有趣味性了，成為“一個(gè)會(huì)講故事的小學(xué)生”更是奢望。

一、趣味化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

首先，蘇格拉底的莊稼理論可以支撐筆者的以上觀點(diǎn)。當(dāng)蘇格拉底的學(xué)生詢問(wèn)蘇格拉底如何才能清除土地里的雜草時(shí)，蘇格拉底給出的答案是“種上莊稼，讓雜草無(wú)處可長(zhǎng)”。確實(shí)如此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的開(kāi)端，為了防止日后學(xué)生被一些不良的或者說(shuō)不太好的寫(xiě)作方法或?qū)懽饔^點(diǎn)所影響，我們首先要從確立學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最終目標(biāo)入手，相對(duì)而言，趣味化較強(qiáng)的文章往往更容易受讀者的歡迎。

其次，社會(huì)心理學(xué)有個(gè)效應(yīng)，叫作首因效應(yīng)，又叫第一印象效應(yīng)，是人類為了自己認(rèn)知的方便，通過(guò)第一印象或者第一次與某人或某一事物的接觸來(lái)判斷該人或者該事物之后的發(fā)展情況或者趨勢(shì)。而首因效應(yīng)的產(chǎn)生與人們的社會(huì)經(jīng)歷、社交經(jīng)驗(yàn)的豐富程度直接相關(guān)，它具有非常明顯的先入為主和定向作用。對(duì)應(yīng)到我們具體的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如果教師不在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最早階段，教會(huì)學(xué)生為什么要寫(xiě)作以及寫(xiě)作一定要具有趣味性等觀點(diǎn)，那么在以后的寫(xiě)作生涯中，學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的東西趣味性寥寥無(wú)幾，即便是很有價(jià)值也很難被人發(fā)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體如此發(fā)達(dá)的今天，首因效應(yīng)更會(huì)被無(wú)限放大。我們寫(xiě)作的最大價(jià)值不在于孤芳自賞，更在于分享出去并感動(dòng)別人、影響別人。顯然，具有趣味性的文章更容易受到讀者的歡迎，且會(huì)奠定作者往后的寫(xiě)作起點(diǎn)和信心。

再次，社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在生活及職場(chǎng)生涯中，會(huì)講故事的人更受歡迎。在這里，所謂的會(huì)講故事的人應(yīng)該起碼具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，口語(yǔ)表達(dá)清晰簡(jiǎn)要。第二，非常具有親和力。第三，語(yǔ)言的選擇、組合和使用非常具有趣味性，吸引人。而以上三大特點(diǎn)都需要在平時(shí)的作文寫(xiě)作訓(xùn)練中得到訓(xùn)練和提高，且以上訓(xùn)練的時(shí)間越早，對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)的好處就越大。

二、小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展趣味化教學(xué)的策略

第一，重視口頭作文的趣味化訓(xùn)練?？陬^作文教學(xué)是與書(shū)面作文教學(xué)相對(duì)而言的一種作文教學(xué)方式，它尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的社會(huì)家庭背景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童去觀察生活、體驗(yàn)生活，并在生活中積累自己的作文素材，能夠有效開(kāi)拓學(xué)生思維，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)。它具有口語(yǔ)性、一致性、靈活性、交互性和生活性等特點(diǎn)。由于口頭作文的素材往往都來(lái)源于生活，因此學(xué)生面對(duì)口頭作文也是有話可說(shuō)，有內(nèi)容能說(shuō)，往往比較受學(xué)生歡迎。但是在口頭作文訓(xùn)練過(guò)程中，由于小學(xué)生自覺(jué)性較差，加上口語(yǔ)表達(dá)能力較低，因而經(jīng)常容易發(fā)生言不由衷或者是無(wú)法完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要說(shuō)明的內(nèi)容的情況，這又使得小學(xué)生特別容易對(duì)于口頭作文失去興趣或者信心。

口頭作文的重要性是不言而喻的，我們不能因?yàn)閷W(xué)生自身存在的一些問(wèn)題或限制性因素而放棄對(duì)于口頭作文的訓(xùn)練。而趣味化教學(xué)就是一種很好的訓(xùn)練途徑。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭作文的趣味化訓(xùn)練方法可以有多種選擇。如看圖說(shuō)話，一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣的道理，不同的學(xué)生看同一幅圖就能看到不同的信息。而在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)一幅圖片發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，等一次看圖說(shuō)話結(jié)束，每一個(gè)學(xué)生的腦海中對(duì)于同一幅圖片已經(jīng)不僅僅是一種認(rèn)知，等下一次再面對(duì)類似的圖片時(shí)，學(xué)生就能夠搜集到更多的作文素材，可謂是一舉多得。同時(shí)，在口頭表達(dá)的過(guò)程中，由于不同學(xué)生的思路各有不同，因此他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中所使用的詞匯以及口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有差異。顯然，那些在表達(dá)過(guò)程中趣味性更強(qiáng)的同學(xué)更容易受同學(xué)們歡迎，他的表達(dá)內(nèi)容也往往更容易讓同學(xué)印象深刻。即便教師沒(méi)有刻意提醒學(xué)生，在潛移默化之中，學(xué)生也已經(jīng)感受到了趣味化表達(dá)的好處，便會(huì)在不自覺(jué)中向這些趣味性較強(qiáng)的同學(xué)看齊，爭(zhēng)取自己下次也達(dá)到同樣的效果。除了看圖說(shuō)話以外，教師還可以選擇復(fù)述故事、依文表演、依文想象等辦法來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)的趣味化。

第二，對(duì)于書(shū)面作文的趣味化訓(xùn)練也不能放松。相對(duì)于口頭表達(dá)來(lái)說(shuō)，書(shū)面作文教學(xué)更加嚴(yán)格，且有一個(gè)由說(shuō)到寫(xiě)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，換言之，口頭作文是書(shū)面作文的前提和基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)書(shū)面作文主要要求是訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)懲?、完整的句子。等完成基本的口頭表達(dá)作文訓(xùn)練以后，教師就可以加重對(duì)于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作文能力的訓(xùn)練。而在此過(guò)程中，有意思的、有趣的、有深度的、充滿正能量的文章就會(huì)越發(fā)吸引人，尤其是有趣味性的作文。

總之，我們對(duì)于小學(xué)生開(kāi)展作文趣味化訓(xùn)練的目標(biāo)是達(dá)到“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一”之“有趣的靈魂”的目標(biāo)，爭(zhēng)取

讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出一個(gè)具有有趣的靈魂的作文。