江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 顧維雅

小組合作是一種很好的模式，通過學生相互討論進行學習，能夠調動起參與積極性。教師要堅持以人為本原則，發(fā)揮出學生的主觀能動性，使其在自主探究中養(yǎng)成良好習慣。教師應立足于實際情況，制定出完善的策略，在合作中提高學習熱情，不斷改善課堂效果。

一、小組合作學習

小組合作是新型教學模式，按照學生性格、能力、愛好等將學生分成不同小組，人數控制在合理范圍之內。課堂上布置任務，讓他們去完成，在討論中營造出輕松、和諧的氛圍，有助于知識理解，從而不斷提升學習水平。相比較于傳統填鴨式教學方法，小組合作學習具有顯著優(yōu)勢，一方面可以培養(yǎng)合作意識，在遇到難題時僅靠個人能力是很難解決的，需要和大家共同探討才能得到正確答案，另一方面有助于身心健康成長，小學是學習的初級階段，所以要進行有效培養(yǎng)，才能為今后打下堅實基礎。因此，將小組合作學習運用在語文教學中具有重要意義。

二、小組合作在小學語文教學中運用存在的問題

1.分組不合理

教師在對學生進行分組的時候，往往只是根據學習成績來決定，非常容易將優(yōu)等生分為一組，將差生分為一組，班級中兩極分化現象比較嚴重，這不利于小組合作學習的開展。在這種情況下，學習能力強的學生討論積極性較高，但是水平較低小組的學生卻表現得不好，他們可能會產生失望、自卑的心理，覺得自己被忽視，就不會主動參與。分組不合理的主要原因是沒有對學生進行全面了解，組間整體實力不平衡，無法保證教學工作順利開展。分組是小組合作學習的第一步，如果不符合實際情況，容易受到不利因素影響，很難實現預期教學目標。

2.小組合作流于形式

小學生認知能力有限，在分組完成之后不知道該怎么做，導致合作學習流于形式，并沒有取得實際效果。在課堂上經常會看到這樣的現象，幾個學生圍在一起，自己學自己讀，相互之間缺乏交流，依然停留在獨立學習的狀態(tài)中，沒有真正實現合作。究其原因，部分學生自我管理能力較差，現階段沒有形成合作意識，都是以自我為中心。另外，有的人性格內向，喜歡自己一個人學習，即使處于小組中，也不會參與進去。討論中完全按照教師指導進行，沒有體現出學生的主體地位，一定程度上限制了個性的發(fā)展。教師只有引導學生意識到合作的重要性，才能不斷提高參與程度。

3.學習目標不明確

小組討論并不是盲目的，要提前設置明確教學目標，具有很強的針對性，保證在學習完后有所收獲。但實際情況卻不是這樣，學生在探討中根本不知道重點是什么，甚至會偏離主題，出現說閑話、玩耍、走神的情況，表面上所有人都參與了，但卻沒有實現預期目標。教師只是提出問題讓他們討論，沒有在過程中有效監(jiān)督，導致效果不是很好。在相互交流中，只是簡單發(fā)表看法，對于學習中的重點、難點沒有掌握，使得討論質量不高。所以要明確清晰教學目標，教師布置任務要突出重點和難點，這樣才能發(fā)揮出小組合作的作用，提高學生綜合素質。

三、小組合作在小學語文教學中的運用策略

1.合理分組

教師在正式分組之前，要對學生有全面了解，這樣才能做到科學合理地分組，保證組間水平不會有太大差距，基本在相同的層次。例如將優(yōu)等生和差生分到一組，將外向和內向學生分到一組，有利于促進他們相互幫助學習，營造出團結友愛的學習氛圍。當然，組內成員并不是固定的，要根據考試進步情況做出適當調整，能夠達到更好的效果。教師要告訴學生小組合作的重要性，提高他們的認知能力，使其在討論中會積極配合，通過大家一起努力來完成任務，發(fā)揮出集體智慧的作用。

2.注重師生互動

在小組合作學習中，要加強師生之間的互動，幫助學生解決遇到的問題，減少不利因素影響，加深對知識的理解。例如《秋姑娘的信》，通過學習課文，了解秋去冬來的季節(jié)變化特點，知道自然界動植物越冬的情形。在討論中，讓他們說說秋天獨有的景象，例如楓葉飄落、天高云淡、果實累累等，這些都是秋姑娘寫的信。教師在小組討論中要時刻注意觀察，起到正確指導的作用，使學生可以對內容有深刻認識、明白文章的中心思想和作者表達的內心情感。

3.明確教學目標

在小組討論學習時，要先設置教學目標，明確需要完成的任務。比如《小鷹學飛》這篇課文敘述了小鷹在學飛過程中，老鷹不斷提出更高的要求，讓小鷹明白學無止境、敢于挑戰(zhàn)的道理。教師要提出問題：文章哪些細節(jié)描述了小鷹的成長？老鷹這樣做的目的是什么？你從中學到了什么？這樣學生會帶著問題去討論，對課文進行深入的解讀，領悟字里行間傳遞的意思，從而實現教學目標。解決問題后會感受到成功的喜悅，建立起強大的自信心，有利于增強學習自主性。

綜上所述，探析小組合作在小學語文教學中的運用具有重要意義，可以大大改善學習效果。教師要采用多種形式，體現出小組合作的優(yōu)勢，不斷提高學生語文綜合素養(yǎng)。