謝麗萍

(安徽省淮南市八公山區(qū)第一小學(xué) 安徽 淮南 232072)

語(yǔ)文是一門(mén)以文字性教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與人生觀、世界觀、價(jià)值觀具有重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生在各方面均未形成定型，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是以識(shí)字和閱讀為主要學(xué)習(xí)方式。尤其在新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)受到廣泛關(guān)注。

1.循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的識(shí)字水平，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該主要是采取有效措施提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)一定量的漢字，但對(duì)漢字之間的規(guī)律還沒(méi)有能完全掌握，教師的課堂教學(xué)就應(yīng)該是積極地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文章語(yǔ)句的環(huán)境了解漢字的含義與結(jié)構(gòu)，體會(huì)我國(guó)文字的博大精深。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們的記憶力與注意力等都高于中、低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字使用習(xí)慣，進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

隨文識(shí)字需要教師按照循序漸進(jìn)的規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。隨文識(shí)字不僅要求學(xué)生在文章當(dāng)中學(xué)習(xí)漢字，也要求教師在學(xué)生學(xué)完拼音之后進(jìn)行隨文識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)文本內(nèi)容使學(xué)生深刻理解字詞含義

小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要學(xué)生將相關(guān)字詞會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并理解其在文中或者自身含義。傳統(tǒng)模式下識(shí)字教學(xué)，教師將字詞與文本分離，學(xué)生對(duì)字詞的理解則靠死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便逐漸淡化對(duì)字詞的認(rèn)知，再次見(jiàn)到時(shí)仍需要查閱、記憶。而隨文識(shí)字則不同，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀課文，理解文本內(nèi)涵，教師為學(xué)生著重分析字詞所在部分，學(xué)生則在教師潛移默化的影響下理解文中字詞，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)字詞理解透徹，并會(huì)記憶深刻。那么，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的課堂教學(xué)效果便不言而喻了。例如，在教學(xué)《兩件寶》時(shí)，教師對(duì)于“手”與“毛”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先找出文中兩個(gè)字的所處位置，然后通過(guò)閱讀后教師為學(xué)生比較兩個(gè)字的異同，并通過(guò)結(jié)合文章進(jìn)行講解，使學(xué)生將兩個(gè)字牢牢記憶，將其意義區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3.依據(jù)語(yǔ)句環(huán)境理解詞語(yǔ)含義

小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，需要在通讀文章之后，根據(jù)文章語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生可以充分理解漢字的含義，為了達(dá)到此目的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要注意區(qū)分學(xué)生“學(xué)會(huì)”與“會(huì)認(rèn)”的漢字。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置一定的語(yǔ)言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解生字，而對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字則只需要求學(xué)生可以認(rèn)讀即可。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文意理解生字含義。在此階段學(xué)生不僅要理解語(yǔ)句的含義，還應(yīng)該理解漢字的含義。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》一文的時(shí)候，要求學(xué)生掌握“陽(yáng)、像、金”等的漢字，在“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河”一句中就包含了幾個(gè)學(xué)生需要掌握的漢字，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生可以正確理解漢字的含義。最后，鼓勵(lì)學(xué)生精讀全文。精讀可以使學(xué)生正確理解漢字的含義，教師可以依據(jù)漢字的特征，借用直觀的事物，聯(lián)系上下文，借用字典等的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。

4.使學(xué)生將掌握的字詞有效運(yùn)用到寫(xiě)作與表達(dá)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義在于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，同樣，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義也不單單只局限于課堂教學(xué)與文本內(nèi)容，而是更加注重對(duì)課堂教學(xué)成果的延伸。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義并不只是在于學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字詞，而是通過(guò)識(shí)字教學(xué)使學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力得到提高。那么，隨文識(shí)字則正是在教學(xué)過(guò)程中教師將字詞的含義為學(xué)生清晰講解，將字詞所運(yùn)用的語(yǔ)境與情感表現(xiàn)為學(xué)生直接呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在今后的口語(yǔ)交際表達(dá)或者與人交流時(shí)，便可以將字詞靈活運(yùn)用。閱讀與寫(xiě)作均是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)隨文識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在今后的寫(xiě)作中便能夠由此及彼，使其寫(xiě)作不再空洞沒(méi)有內(nèi)涵，而是詞義飽滿(mǎn)，句意表達(dá)清晰，整篇文章給人以視覺(jué)與情感的享受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文識(shí)字使學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力逐漸提高，使其綜合素質(zhì)與綜合能力一定程度上相應(yīng)加強(qiáng)，使語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的意義充分顯現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠科學(xué)的對(duì)識(shí)字教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成自主的識(shí)字能力，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中都是終身受益的，為其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。