邱云菊

（福建省廈門五緣第二實驗學(xué)校，福建廈門 360001）

引 言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)課內(nèi)外銜接，這對提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識，豐富閱讀學(xué)習(xí)視野有著重要的現(xiàn)實意義。課內(nèi)閱讀教學(xué)要將教材作為課例來處理，自然要有拓展意識，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀，將閱讀視野投向更廣闊的課外閱讀時空，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀實踐能力，促進學(xué)生綜合閱讀能力的提高[1]。閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接點眾多，教師要學(xué)會篩選，從閱讀興趣、閱讀訓(xùn)練、閱讀方法、閱讀鑒賞等視角展開探索，并形成更多促進動力。

一、課內(nèi)培養(yǎng)閱讀興趣，課外推薦閱讀材料

小學(xué)閱讀教學(xué)有自身的學(xué)科特點，教師要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)輔助手段等內(nèi)容進行整合優(yōu)化處理，以培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的主動性，為課文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不妨為學(xué)生講述文本故事、投放懸疑問題、展示圖片視頻信息、引入閱讀游戲、發(fā)動閱讀競賽、展開課堂演繹等閱讀活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。為滿足學(xué)生閱讀的實際需要，教師要針對學(xué)生的閱讀審美價值取向，為學(xué)生推薦課外閱讀材料，順利實現(xiàn)課內(nèi)課外的銜接。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文下冊《絲綢之路》時，為提升學(xué)生閱讀文本的興趣，教師利用多媒體播放大型紀錄片《新絲綢之路》第6 集片段，讓學(xué)生觀看后思考問題：你去過敦煌嗎？莫高窟大佛殿前為什么有那么多人來祭拜呢？你對敦煌壁畫有多少了解呢？學(xué)生針對這些問題展開討論。教師針對學(xué)生的討論情況，讓學(xué)生利用課外時間觀看視頻材料，并給學(xué)生推薦了《絲綢之路的故事》等，讓學(xué)生利用課外時間進行閱讀。

教師利用多媒體播放紀錄片片段，給學(xué)生帶來了全新的視覺沖擊，通過集體討論，學(xué)生對絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容有了主動探知的意愿。教師乘機為學(xué)生推薦課外讀物，自然能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、課內(nèi)布設(shè)閱讀訓(xùn)練，課外實施閱讀實踐

在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生布設(shè)一定量的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，一方面是鞏固課內(nèi)閱讀認知；另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本技能，促使學(xué)生能夠利用課內(nèi)閱讀認知展開課外閱讀學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，精選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，升級閱讀訓(xùn)練形式，給學(xué)生帶來全新的閱讀訓(xùn)練感受。讀寫活動、演說活動、演繹活動、競賽活動、實驗活動、走訪調(diào)查活動等，都可以成功激活學(xué)生的閱讀思維。

例如，《祖父的園子》是圍繞作者的童年生活來寫的，教師以此作為訓(xùn)練設(shè)計起點：作者在祖父的園子里自由自在地觀賞、玩耍、勞動，給人的感覺是無比的愜意，學(xué)生可學(xué)習(xí)這種寫法，寫寫自己有過的童年記憶。學(xué)生依據(jù)教師布設(shè)，仔細閱讀文本，自然理順了寫作思路。有學(xué)生寫去河邊釣魚的經(jīng)歷，也有學(xué)生寫晚上去捉知了的過程，字里行間都流露出對童年的懷念之情。為拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可向?qū)W生推薦課外讀物高爾基的《童年》或者其他童年故事叢書。學(xué)生對童年生活方面的故事都比較感興趣，自然對教師的推薦很感興趣。

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)，將學(xué)生帶入特定環(huán)境之中，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因為寫作話題具有極高的啟迪性，深受學(xué)生青睞，學(xué)生積極響應(yīng)，寫作獲得了圓滿成功。在學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推介課文讀物，讓學(xué)生閱讀童年方面的故事，學(xué)生對此有了較高的認同感，從而確保課外閱讀能順利進行。

三、課內(nèi)傳授閱讀方法，課外拓寬閱讀視野

小學(xué)生普遍缺少閱讀方法意識，面對閱讀內(nèi)容，很多學(xué)生都是以關(guān)注文本情節(jié)為閱讀訴求，這當然屬于外行“看熱鬧”。為讓學(xué)生真正建立閱讀情趣，教師要利用多種閱讀方法加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，針對學(xué)生閱讀實際傳授閱讀方法，瀏覽、粗讀、精讀、品讀、研讀文本內(nèi)容，或者展開質(zhì)疑性閱讀、驗證性閱讀、探索性閱讀，都可以獲得豐富的閱讀感知，為課內(nèi)課外閱讀的銜接創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)《夢想的力量》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出一些典型的詞語，并聯(lián)系上下文解讀這些詞語，體會這些詞語在閱讀理解中的作用。學(xué)生開始閱讀文本，很快就找出一些詞語，如“籌齊”“募捐”“羞澀”“簇擁”“迫不及待”等。學(xué)生給出解讀，“籌齊”：籌集齊全，這里是指瑞恩籌集到了可以打一口井的錢；“募捐”：是征集捐款或者物品，這里是指負責(zé)捐助的機構(gòu)和捐助項目，等等。教師利用這些典型詞語設(shè)計閱讀思考問題，學(xué)生自覺跟進，對課文有了更清晰的認知。在進行課外閱讀引導(dǎo)時，教師要讓學(xué)生自行搜集“捐助故事”信息，并利用典型詞語解讀等方式展開閱讀學(xué)習(xí)，以提升自身的閱讀品質(zhì)。

教師讓學(xué)生篩選出課文典型詞語，讓學(xué)生對這些典型詞語進行重點處理，聯(lián)系上下文解讀詞語內(nèi)涵，以此進行整篇課文內(nèi)容的理解。為提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用典型詞語解讀方法，展開同類內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)，將閱讀方法進行課外實踐驗證，以豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法體系。

四、課內(nèi)展開閱讀鑒賞，課外實現(xiàn)閱讀應(yīng)用

在進行課內(nèi)閱讀鑒賞時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。小學(xué)生的閱讀鑒賞基礎(chǔ)能力較低，難以獨立展開閱讀鑒賞操作，教師需要給出必要的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生快速進入閱讀鑒賞思維中，逐漸厘清閱讀鑒賞思路，為展開課外更廣泛的閱讀鑒賞活動奠定基礎(chǔ)。教師不妨讓學(xué)生從典型字詞、重點句段、描寫方法、修辭方法、寫作方法等視角展開探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞的基本操作思路，逐漸形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知，為課外閱讀應(yīng)用提供必要的輔助。

例如，《草船借箭》是家喻戶曉的三國故事，教師先讓學(xué)生熟讀課文，以小組為單位改編課本劇，并進行班級展示演出。學(xué)生積極準備，做好角色分工，并對人物臺詞進行調(diào)整、修改，展開多次彩排訓(xùn)練。課堂演繹開始，學(xué)生參與熱情高漲，課堂上不時傳來陣陣掌聲。教師對各個小組的表現(xiàn)給出專業(yè)點評，對存在的問題給出糾正意見。為豐富學(xué)生的閱讀感知視野，教師為學(xué)生布設(shè)了一個課外閱讀任務(wù)：三國演義中的故事還有很多，如《空城計》《長坂坡》《華容道》《斬馬謖》等，同學(xué)們不妨利用課外時間，通過多種信息渠道搜集相關(guān)故事內(nèi)容，并進行深入閱讀，準備參與班級故事會。學(xué)生聽說要在班級舉行“三國故事會”，自然特別興奮，課外準備工作做得特別到位。

在學(xué)生參與班級演繹活動時，其學(xué)習(xí)認知是極為深刻的，即使是作為觀眾，也會留下難忘的印象。教師讓學(xué)生拓寬閱讀視野，搜集三國故事，準備參與班級故事會，為學(xué)生提供了又一個參與的機會，學(xué)生對這樣的演繹活動非常重視，自然能夠在準備訓(xùn)練的過程中獲得豐富的閱讀認知，對培養(yǎng)自身的閱讀素質(zhì)具有重要的促進作用。

結(jié) 語

課內(nèi)課外閱讀的有效銜接，不僅能夠讓學(xué)生開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，還能夠豐富閱讀手段和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的人生成長具有重要的促進作用。小學(xué)生大多沒有課外閱讀的意識，教師要從不同維度、不同視角展開教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生布設(shè)一些閱讀任務(wù)，提出一些閱讀要求，自然能夠成功調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。