江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué) 王 鴦

隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的重要性愈加突出，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格與正確思想觀念的有效途徑，對學(xué)生身心健康發(fā)育成長有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)語文教師有效落實誦讀國學(xué)經(jīng)典實踐，有助于中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承弘揚，可以陶冶學(xué)生情操，幫助其形成健康的心態(tài)與觀念，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的實施策略，希望能夠為我國小學(xué)語文教育事業(yè)的改革創(chuàng)新提供一點參考意見。

一、聲情并茂范讀，促進(jìn)學(xué)生掌握誦讀技巧

小學(xué)生在學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典過程中，由于其自身學(xué)習(xí)能力、理解能力、領(lǐng)悟能力有限，經(jīng)常掌握不準(zhǔn)誦讀的節(jié)奏和語氣等，對誦讀內(nèi)容理解不夠深刻，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生普遍認(rèn)為文言文形式的國學(xué)經(jīng)典晦澀難懂，沒有學(xué)習(xí)和誦讀的欲望，久而久之，失去了學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的自信心，影響了學(xué)生文化素養(yǎng)與語文水平的提升。面對這一困境問題，小學(xué)語文教師要意識到自身在課堂上的職責(zé)與作用，根據(jù)小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)特征與實際語文水平，通過給學(xué)生范讀的方式，讓學(xué)生在感官刺激下，可以更加容易地理解國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，感悟到誦讀中的奧妙。需要教師留意的是，范讀不能只是有感情地朗讀，這樣無法有效吸引學(xué)生的注意力，而是要運用肢體語言、表情、語氣相結(jié)合聲情并茂地范讀，讓學(xué)生不僅在聽覺上有強(qiáng)烈刺激，在視覺上也能夠牢牢抓住學(xué)生目光，促使學(xué)生認(rèn)真投入地觀察教師是如何范讀的，培養(yǎng)小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在范讀中促進(jìn)學(xué)生掌握誦讀技巧和節(jié)奏，理解國學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《人之初》這篇課文時，教師可以在給學(xué)生講解課文內(nèi)涵前，首先給學(xué)生范讀一遍。當(dāng)誦讀到“玉不琢，不成器”時，使用肢體語言做出雕琢玉石的動作，當(dāng)誦讀到“教之道，貴以專”時，用教具指著黑板做出教學(xué)的動作……這種新穎的范讀方式調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生通過教師的動作理解了課文的含義，通過教師有感情地誦讀，掌握了課文誦讀的節(jié)奏，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、采取故事形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維過程具有顯著的形象思維特點，需要具體的事物才能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。傳統(tǒng)的小學(xué)語文國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)模式下，教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，只是將國學(xué)經(jīng)典知識灌輸給學(xué)生，抽象且深刻的教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有學(xué)生出現(xiàn)了抵觸國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的不良情緒，降低了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教師要綜合考慮學(xué)生的思維特點，從學(xué)生興趣愛好入手，使用故事法這個能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)逐漸積聚學(xué)習(xí)熱情，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿向上的學(xué)習(xí)態(tài)度迎接接下來的國學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，使語文國學(xué)經(jīng)典教學(xué)充滿童真、童趣，成為學(xué)生的快樂殿堂，這也是實現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)的一種有效手段。

例如，在《姓氏歌》誦讀導(dǎo)學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放百家姓——張的來源故事，動畫片形式的故事講解激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，在學(xué)生觀看得意猶未盡之際，教師按下暫停鍵，詢問學(xué)生想不想知道更多的姓氏，學(xué)生熱烈地回應(yīng)著教師，這時教師順勢導(dǎo)入本節(jié)課的誦讀教學(xué)，和學(xué)生一起在誦讀中走近國學(xué)經(jīng)典知識，感受國學(xué)經(jīng)典的魅力。

三、巧設(shè)疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中精心設(shè)計疑問情境，可以打開學(xué)生想象的大門，促進(jìn)學(xué)生自主思考國學(xué)經(jīng)典知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠增添教學(xué)的互動性，給予學(xué)生充足的獨立思考以及與同學(xué)合作探究解決問題的時間、空間，拉近師生之間、生生之間的距離，讓小學(xué)生在問題驅(qū)動下能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，提升國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果。

例如，在《大禹治水》的誦讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行誦讀一遍課文，接著創(chuàng)設(shè)疑問情境：“同學(xué)們，那么兇猛的洪水大禹不怕嗎？”這個問題引起了學(xué)生深思，學(xué)生設(shè)身處地地想象如果是自己面臨迎面沖來波濤滾滾的洪水，會不會害怕得跑遠(yuǎn)，不敢去治理。在思考中感受到了大禹治水的頑強(qiáng)意志，也被其一心為民的崇高品質(zhì)與聰明才智所打動，勵志要做一個向大禹一樣勇敢的、對社會有貢獻(xiàn)的人。經(jīng)過心靈洗滌后，學(xué)生的誦讀更加有了真情實感，傳遞出了課文的內(nèi)涵與思想。

四、組織演繹活動，提升學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生喜歡實踐活動，不喜歡長時間坐在板凳上學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生一直在教室中坐著誦讀教材中的國學(xué)經(jīng)典，很容易出現(xiàn)學(xué)生三分鐘熱度后不再認(rèn)真誦讀的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要滿足學(xué)生“好動”的心理需求，組織演繹活動，讓學(xué)生將國學(xué)經(jīng)典課文內(nèi)容表演出來，在表演中誦讀課文詞句，提升學(xué)生誦讀的樂趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》的過程中，教師可以讓學(xué)生分角色扮演羊、狼以及養(yǎng)羊的人，把這個成語故事的內(nèi)容演繹出來，學(xué)生踴躍參加這個實踐活動，在演繹中體會到了成語文字背后蘊(yùn)含的深刻道理，明白了發(fā)現(xiàn)問題后要及時想辦法補(bǔ)救，這樣才能夠避免繼續(xù)受損失。學(xué)生有了這次演繹活動的體會，提升了誦讀課文的熱情，提高了誦讀品質(zhì)與效率，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在新課改全面實施背景下，小學(xué)語文教材中有大量國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教師要重視誦讀國學(xué)經(jīng)典的實踐，采取多樣化教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生國學(xué)經(jīng)典誦讀興趣與效率，從而充分發(fā)揮出誦讀國學(xué)經(jīng)驗的積極意義，讓小學(xué)生可以在成長與發(fā)展過程中受益終生。