何俏冰
(廣東省華海糖業(yè)發(fā)展有限公司勇士中學(xué) 廣東 湛江 524151)
1.1 學(xué)校師生對德育教學(xué)認(rèn)知不足。雖然“重視綜合素質(zhì)”、“重視德育發(fā)展”等口號在我國的中小學(xué)中喊了很多年,但是在實際教學(xué)中,迫于升學(xué)壓力,很多中小學(xué)校依然將提高文化課成績作為主要目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。上至校長下至老師都缺乏德育教育的相關(guān)理念,他們認(rèn)為,只要學(xué)習(xí)成績普遍提高,升學(xué)就有保障,為后期招生、教學(xué)奠定基礎(chǔ),而關(guān)于學(xué)生的德育問題,校長和老師則認(rèn)為,小學(xué)也開設(shè)了思想品德教學(xué),這門課程能夠解決學(xué)生的日常品行問題,無需再花費多的時間去強調(diào)德育教育。在此觀念下,學(xué)生也視成績?yōu)槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)目標(biāo),對德育知識的學(xué)習(xí)也只限于思想品德課程。這種認(rèn)知下,學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)也難免會流于表面,一切只為應(yīng)付考試,很少有人將課程內(nèi)容踐行于生活實踐中。
1.2 學(xué)校德育課教育方式脫離實際。雖然有些學(xué)校開設(shè)了德育課,但由于教育方式的落后性,導(dǎo)致德育教育嚴(yán)重脫離實際。一些學(xué)校沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,只要是國家政策要求的、書本上寫的,都能拿來跟學(xué)生講解和說明。一堂課下來,老師負責(zé)將該講解的內(nèi)容講解完成,至于學(xué)生的掌握程度如何,日后在生活中是否踐行等,都沒有相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)予以反饋。這種理論脫離實際的教學(xué)模式只是紙上談兵,無法貫徹到生活中,不僅也浪費了極其寶貴的德育教育時間,同時也打擊了學(xué)生的德育學(xué)習(xí)積極性。
1.3 學(xué)校缺乏德育教育環(huán)境。由于很多學(xué)校的校長和老師對于學(xué)生的德育教育重視度不高,所以,學(xué)校缺乏德育教育環(huán)境是現(xiàn)階段很多學(xué)校的普遍現(xiàn)象。校長只負責(zé)教師管理和組織工作,任課老師只負責(zé)自己課程分內(nèi)的工作,班主任除了代課以外,會稍微安排一些班級活動內(nèi)容,但大多不會以德育教育為主題思想進行安排。校長和老師的工作態(tài)度尚且如此,學(xué)校整體德育教育環(huán)境可想而知。
2.1 提高全校師生的德育教學(xué)認(rèn)知。行為是建立在認(rèn)知理念的基礎(chǔ)之上的,要提高學(xué)校的德育教育水平,首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)熒鷮τ诘掠虒W(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀。校長、老師應(yīng)該深刻認(rèn)識到,綜合發(fā)展才是學(xué)生的最終選擇,光有學(xué)習(xí)成績而缺乏道德品質(zhì)的學(xué)生,未來不一定會在社會站穩(wěn)腳跟。本著為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度,校長和老師也應(yīng)該重視德育教育工作,各科老師可以充分發(fā)揮主觀能動性,將德育教育滲透在課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生能夠在學(xué)好文化知識的同時,思想品質(zhì)也得到提升。與此同時,老師的思想品德、價值觀等會對學(xué)生的思想品質(zhì)產(chǎn)生直接影響,老師應(yīng)重視自身素質(zhì)的提升,用良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣來潛移默化地影響和鼓舞學(xué)生。在老師的良性引導(dǎo)下,學(xué)生也一定會認(rèn)識到德育學(xué)習(xí)的重要性,以此在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識時,學(xué)生也能夠有意識地將自己的德育水平進行提升。
2.2 將德育課的作用充分發(fā)揮。課堂是進行德育教育的主要陣地,除了在所有課程中滲透德育教育之外,思想品德課程應(yīng)將德育教育做得更加全面和具體。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,重視學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、實踐的過程中,思想品德和行為習(xí)慣得到提升。老師不能只重視理論性教學(xué),同時應(yīng)該關(guān)心學(xué)生是否將這些理論知識應(yīng)用于實踐中。老師可以通過家訪、學(xué)生自評和互評等各種方式來對學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況進行評價,后針對這些評價來適當(dāng)調(diào)整后續(xù)德育教育方法,以此用評價反饋的模式來促進德育教學(xué)的完善和優(yōu)化,最終將德育課的作用充分發(fā)揮出來。
2.3 營造良好的德育教育環(huán)境。學(xué)校文化看不見摸不著,但是對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì),學(xué)校應(yīng)從各個方面來塑造自身校園文化,用良好的德育教育環(huán)境來熏陶學(xué)生。例如,學(xué)校的宣傳欄可以定期張貼不同階段德育教育側(cè)重點內(nèi)容;學(xué)校的廣播、網(wǎng)站中可以進行不定期的德育教育宣傳;在校內(nèi)舉辦心理健康教育、責(zé)任教育、道德實踐學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育等各種活動;舉辦主題征文活動;舉辦思想品質(zhì)優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學(xué)生評比活動等,以此通過各種宣傳、活動的模式,在校內(nèi)營造良好的德育教育環(huán)境。讓德育教育、德育學(xué)習(xí)的種子在老師、學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
綜上所述,現(xiàn)階段的中小學(xué)德育教育中普遍存在一些問題,主要在于:師生對德育教育缺乏認(rèn)知,德育教育方式脫離實際,學(xué)校缺乏德育教育環(huán)境等。為此,校長和老師應(yīng)重視德育教育的重要性,通過課程滲透、評價反饋等將德育教育理論與實踐相結(jié)合,通過舉辦活動、日常宣傳等各種方式來營造良好的德育教育氛圍,最終提升學(xué)生的思想品質(zhì)。