張文霞

(浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 金華 322200)

對(duì)于身心發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用并不僅僅是體現(xiàn)在拓展視野的方面，更關(guān)鍵的是幫助他們樹(shù)立起正確的世界觀，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)的作用引起重視，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，使素質(zhì)教育得到貫徹落實(shí)，具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的方式，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，強(qiáng)化其閱讀和思維能力，為閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供保證，本文所探討內(nèi)容的重要性不言而喻。

1.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律，基于合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)合作的意義加以明確，從而形成良好的合作意識(shí)，還能夠通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分有利[1]。

1.2 提高學(xué)生的理解能力和水平。受應(yīng)試教育影響，創(chuàng)新思維在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，始終沒(méi)有引起人們的重視，基于此所開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，往往難以取得理想的效果。要想真正解決該問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行合理運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣做既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，又可以提高學(xué)生的理解能力和水平，消除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的不良影響。

2.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)需要依托于相應(yīng)的情境而開(kāi)展，也就是說(shuō)，教師在運(yùn)用該法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過(guò)創(chuàng)建閱讀情境的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生全身心地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。以《亡羊補(bǔ)牢》為例，在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的小組，再為各小組提供相應(yīng)的劇本，最后引導(dǎo)組內(nèi)成員完成對(duì)文章情節(jié)的演繹，在保證所扮演角色與學(xué)生認(rèn)知相符的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)說(shuō)是十分有利的，實(shí)踐表明，在相應(yīng)的閱讀情境中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，又對(duì)課堂氛圍具有烘托作用，隨著彼此間距離的拉近，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)也具有了更高的積極性，閱讀教學(xué)的效率自然可以得到保證[2]。

2.2 制定能夠推動(dòng)合作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，因此，在閱讀教學(xué)正式開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，保證學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有準(zhǔn)確了解。小學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較強(qiáng)，因此，教師只有制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能保證學(xué)生所建立閱讀體系的有效性，學(xué)生也就能夠通過(guò)閱讀的方式，對(duì)文章內(nèi)容和中心思想具有更加深入的了解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，接下來(lái)，以小組為單位討論文章內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，最后通過(guò)細(xì)讀文章的方式，對(duì)問(wèn)題加以解決。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成上述環(huán)節(jié)，這樣做不僅可以提高閱讀的效率，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧和能力。

2.3 保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工的科學(xué)性。與初、高中生相比，小學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力較差，整體水平也參差不齊，因此，要想保證合作學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以《藍(lán)色的樹(shù)葉》為例，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層是借助拼音對(duì)生字具有大致的了解，第二層是對(duì)文章中出現(xiàn)的生字進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，第三層是在小組內(nèi)部對(duì)自己存疑的內(nèi)容進(jìn)行交流。在保證組內(nèi)分工科學(xué)的前提下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，將答案進(jìn)行匯總，與其他小組共享。對(duì)于在閱讀過(guò)程中具有突出表現(xiàn)的小組，教師可視情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做的目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀教學(xué)水平也會(huì)因此而達(dá)到一定程度的提升。

結(jié)論

綜上所述，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀，當(dāng)然，學(xué)生的閱讀及合作能力，也會(huì)因此而得到一定的提高。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，明確合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，掌握對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用的策略，就顯得很有必要，希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)提供幫助。