寧 敏

(廣東省羅定市瀧州中學(xué) 廣東 羅定 527200)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的知識(shí)教學(xué)模塊，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)，不僅考察著學(xué)生是否具備良好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，還考察著學(xué)生是否具備良好的英語(yǔ)組織、表達(dá)和運(yùn)用能力。所以在初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師要始終做到以學(xué)生為主體，充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并積極創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教育教學(xué)方法，將對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)全面落實(shí)到初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生更加輕松高效的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.英語(yǔ)閱讀是基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)

在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)掌握不夠牢固，而在口語(yǔ)的練習(xí)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)困難。要想切實(shí)解決這一問(wèn)題，就需要全面考察班級(jí)學(xué)生的具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，給予每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，需要從英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀兩個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，將課堂上學(xué)習(xí)到和記住的英語(yǔ)詞匯采用閱讀的形式表達(dá)出來(lái)。良好的英語(yǔ)閱讀是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，學(xué)生可以在英語(yǔ)的有效閱讀中鍛煉自己的準(zhǔn)確發(fā)音及英語(yǔ)語(yǔ)感，為最終的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用與表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在初中英語(yǔ)課程“Does he speak Chinese?”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在本課知識(shí)具體講授之前，給予班級(jí)學(xué)生布置下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主進(jìn)行本課課文的閱讀，并在閱讀過(guò)程中圈畫(huà)出自己不理解和存在疑問(wèn)的英語(yǔ)詞匯，整理好自己本課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后，教師要在課堂上全面收集班級(jí)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合學(xué)生在本課知識(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)詞匯：could,tell,sure,speak,some,poor,with,help sb.with sth.,problem,pet,often,wan進(jìn)行詳細(xì)講授，從詞義、用法等多個(gè)方面消除學(xué)生的英語(yǔ)閱讀困難。最后，教師要再次給予學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生依照剛剛課上所學(xué)進(jìn)行閱讀，教師并把本課出現(xiàn)的疑難句子進(jìn)行示范性閱讀，幫助學(xué)生英語(yǔ)閱讀更加準(zhǔn)確。

2.口語(yǔ)交際是核心，創(chuàng)新課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)交流

在傳統(tǒng)的單一講授式英語(yǔ)課堂，學(xué)生一直處于英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)接受和課堂被動(dòng)服從的地位，不僅不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分激發(fā)，還會(huì)影響到學(xué)生之間有效的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能單純的停留在識(shí)記的層面上，形成“啞巴式”的英語(yǔ)。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，積極打破這一現(xiàn)狀，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極為學(xué)生的英語(yǔ)交流和互動(dòng)提供條件、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這樣就可以讓班級(jí)學(xué)生在有效的英語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)中慢慢養(yǎng)成互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)更好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。

比如，在初中英語(yǔ)課程“What would you like to drink?”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要同班級(jí)學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活的實(shí)際，思考自己對(duì)于日常生活引用有哪些特征和看法，為接下來(lái)的課堂口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后，教師要將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本課英語(yǔ)內(nèi)容的討論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極表達(dá)出自己的想法，并認(rèn)真傾聽(tīng)小組中其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在相互的英語(yǔ)口語(yǔ)交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)于本課英語(yǔ)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和了解。最后，教師也要采用對(duì)話的形式檢查班級(jí)學(xué)生對(duì)于本課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)本課的具體英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容向班級(jí)學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況采用英語(yǔ)口語(yǔ)的方式回答問(wèn)題，這樣就讓學(xué)生在有效的口語(yǔ)交際中潛移默化的提升自己的能力。

3.語(yǔ)言組織是關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生的良好英語(yǔ)組織和表達(dá)能力

要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好應(yīng)用與表達(dá)，單純的掌握了英語(yǔ)相關(guān)詞匯和語(yǔ)法、句式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)不同于書(shū)面用語(yǔ)的使用，英語(yǔ)口語(yǔ)具有多樣性和多變性的特征，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中要努力做到學(xué)生主體與具體英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生只有在反復(fù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)之后，才能對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)形成全面的了解，才能在口語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)的準(zhǔn)確使用。語(yǔ)言組織環(huán)節(jié)考察著學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，而對(duì)于班級(jí)學(xué)生這一能力的鍛煉，需要從日常英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴做起，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)化的教育。

比如，在初中英語(yǔ)課程“Welcome to China!”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要完成本課英語(yǔ)知識(shí)的全面講授后，給予班級(jí)學(xué)生一定的知識(shí)吸收和消化時(shí)間，并要求學(xué)生在這一過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)演講的形式準(zhǔn)備一份歡迎外國(guó)友人的發(fā)言稿。然后，在學(xué)生寫(xiě)完英語(yǔ)發(fā)言稿后，教師按照班級(jí)學(xué)生的座位先后順序，依次讓班級(jí)學(xué)生給予班級(jí)其他同學(xué)分享自己的演講內(nèi)容，在這一過(guò)程中教師要給予班級(jí)學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自主寫(xiě)作和演講。同時(shí)教師要一邊認(rèn)真聽(tīng)班級(jí)學(xué)生的演講內(nèi)容，一邊詳細(xì)記錄下班級(jí)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后，教師要有針對(duì)性的給予班級(jí)學(xué)生指出在英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用和句式表達(dá)中的問(wèn)題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并積極改正。

4.口語(yǔ)實(shí)踐是依托，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中提高口語(yǔ)水平

任何科目知識(shí)的教學(xué)，最終的目的都是要做到學(xué)以致用，因?yàn)樵谥R(shí)學(xué)習(xí)中如果都單純的停留在課堂和教材層面，不僅不能全面落實(shí)新時(shí)期教育教學(xué)的要求，也不能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的真正提升。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中只有真正做到對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程才算全面完成，在這一過(guò)程中教師要積極發(fā)揮自身在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和幫助作用，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

比如，在初中英語(yǔ)課程“Would you like to cook with us?”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在本課知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將班級(jí)學(xué)生分成正反兩方，要求學(xué)生分頭準(zhǔn)備相關(guān)的素材資料，在英語(yǔ)課堂上采用英語(yǔ)辯論的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐。然后，在學(xué)生雙方進(jìn)行具體辯論的時(shí)候，教師主要關(guān)注的并不是學(xué)生對(duì)于辯題的理解和結(jié)果的勝負(fù)，而是要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)程度。以后在英語(yǔ)教學(xué)中也要開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)形式，每一次都查看學(xué)生的口語(yǔ)水平是否有了進(jìn)步，給予學(xué)生形成系統(tǒng)化的教學(xué)。

在初中英語(yǔ)科目的教學(xué)中，要把對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)放到重要的位置上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好口語(yǔ)能力的養(yǎng)成。