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“同伴互助合作”中提高課堂教學效率

2019-11-27 10:20
讀與寫 2019年5期
關(guān)鍵詞:互學學友同伴

徐 靜

(遼寧省盤錦市盤山縣甜水學校 遼寧 盤錦 124000)

合作學習是新課程理念積極倡導(dǎo)的一種學習方式,旨在讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學習素養(yǎng)。我們看到隨著新一輪課程改革的全面展開,這種學習方式越來越成為學生學習的主要方式,也成了受學生歡迎的一種學習方式,因為它改變了以往單一的、機械的問答式教學的枯燥、乏味,激發(fā)了學生學習的積極性,學生變被動為主動,使學生成為學習的主人,學習效率得到了提高,課堂變得生動、活潑……但是我們也看到目前有的合作學習也存在這樣或那樣的問題與缺陷,比如合作流于形式而沒有實效;合作沒有目的,為合作而合作;不是全員參與,只是“好生”的課堂。我作為一名普通教師,雖然無力扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀,但也要做必要的嘗試。下面我就來簡單談?wù)勎覍π〗M合作學習的認識,最大限度地發(fā)揮小組合作學習的實效性,提高課堂教學效率。把課堂還給學生,提高課堂效率。

課堂本應(yīng)是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺,教師與學生都是課堂教學的參與者,師生共同完成課堂教學的目標和任務(wù)。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務(wù),小組合作形式是一種有效的途徑。在合作中師生間需要進行交往、對話和互動,只有這樣,教師才能知道學生的實際情況,才能因材施教,才能保證教的效果和完成課堂教學的目標和任務(wù)。也只有這樣,學生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖,才會積極主動地投入到課堂教學中去,才會積極地配合好教師的教學活動,進而達到預(yù)期的教學效果。

怎樣行之有效地利用互助、合作來學習呢?

1.做好課前體驗

首先,課前預(yù)習很重要。通過預(yù)習,使學生與文本有了第一時間的親密接觸。這樣做,不僅讓學生對文本不再陌生,,有了熟悉、親切的感覺,為充滿活力的課堂教學夯實了基礎(chǔ),而且使學生養(yǎng)成了良好的自主學習習慣,提升了學生自主合作學習的能力。并使學生知道自己哪里的知識沒弄明白,在合作中重點解決在預(yù)習中沒弄明白的問題。

在課堂上要注重討論,討論可根據(jù)學生的需要。這種方式是在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言,有時還可以辯論。

在新的教學模式中,我要努力做到兩備:

第一,備學生。語文教師要思考學生的元認知。一些字詞學生在預(yù)習就已經(jīng)掌握了,在課堂上就不再給時間讀寫了。把省下來的時間進行聽寫,找出學生錯誤存在的共性,放到全班進行集體講解強調(diào);如果有個別問題,則要進行個別有針對性的處理。

第二,備環(huán)節(jié)。在教學中,教師要思考,要讓學生通過文本學到什么?在哪些環(huán)節(jié)中,要落實同伴互助。決不能將“同伴互助”從一而終。

2.在互助合作學習中,同伴進行有效分工

在同伴互助合作交流中,很多“小師傅”與學友一一對應(yīng),人人在腦想,人人動口說,交流范圍擴大了。在互動中,小師傅的作用很關(guān)鍵,怎樣才能有效地發(fā)揮他們的作用?我認為教師要從以下幾方面來引導(dǎo)小師傅。

(1)教:在不理解、不會、不對時,用自己的理解教會學友。

(2)管:比較好的學生對比較差的學生每時每刻起到約束、督促的作用。

(3)評:例如在課堂中,同伴在互學的過程中,有效地進行評價。

(4)改:幫助學友改正消滅錯誤,清除錯誤知識的死角。

3.學本質(zhì)不學外衣

3.1 不能過于看重預(yù)習單。無論什么樣的形式引入,課堂應(yīng)該是有趣的,高效的。課堂上使用生生互學,生生互教來學習,夯實基礎(chǔ),固然重要,但也不能過于注重預(yù)習單,不能用預(yù)習單統(tǒng)領(lǐng)課堂教學。如果這樣,是不是任何一個什么樣的人,只要手握預(yù)習單,就可以上好一節(jié)語文課呢?

3.2 合理安排時間。在我們的教學中,要借助同伴互助,在原有的基礎(chǔ)上,找到有機的融合點,也就是在適當?shù)沫h(huán)節(jié)上,使用同伴互助,發(fā)揮同伴互助的作用,形成自己的教學特點。

如果把課堂分為100﹪,其中70﹪-80﹪,應(yīng)該是課堂應(yīng)有的精彩精妙,與眾(課)不同之處,剩下的20﹪,才是把小組互助有機的融合到課堂中。

我認為20﹪可以這樣用,例如,原來是:拋出一個問題——學生獨立思考——個別回答。學生活動的面小?,F(xiàn)在是不是可以:拋出一個問題——學生獨立思考——小組互說互學——小組回答——小組補充。在原來小組合作的基礎(chǔ)上,增加了互學互教,使每個人在提出問題后,不同層面都有思維活動,都有語言交流。運用好這20﹪,使之與咬文嚼字水乳交融,就是我心中的理想課堂。

小組合作學習還有許多需要探討的地方,這需要我們從教者今后堅持不懈地探索與實踐,以期不斷地提高課堂教學效率,達到我們的教育目的。讓合作學習這朵課改之花越開越盛,讓學生在合作學習中健康成長。

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