陳愛珠

（福建省福州市永泰縣葛嶺中心小學(xué)，福建福州 350715）

引 言

“自主中發(fā)現(xiàn)”是指教師通過不同形式為學(xué)生創(chuàng)造“求知、探索和創(chuàng)新”的氛圍，為學(xué)生提供足夠的自學(xué)和發(fā)現(xiàn)空間?！皡f(xié)作中發(fā)展”是指教室里的每位學(xué)生都不是孤立的個體，他們通過相互作用形成各種群體，教師使學(xué)生在相互作用的基礎(chǔ)上形成一個具有強烈情感色彩的非正式群體。同時，“自主中發(fā)現(xiàn)”和“協(xié)作中發(fā)展”相互依存、相互促進(jìn)。

一、語文閱讀教學(xué)的重要性

語文閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和漢語思維能力，這對學(xué)生整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有重要影響，語文閱讀能力與其他學(xué)科關(guān)系密切，特別是漢語閱讀能力、古代詩歌教學(xué)等，當(dāng)學(xué)生具備較高的閱讀能力時，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度將會降低[1]。語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成一定的思維技能，從而幫助學(xué)生更好地理解文字和語言。

二、影響學(xué)生語文閱讀的原因

許多教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍較弱，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。影響中小學(xué)生閱讀能力的因素是多方面的，每個因素都不容忽視，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維

受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師在閱讀教學(xué)中仍然選擇傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生通過死記硬背知識來提高語文成績。一些教師在教學(xué)時只選擇對學(xué)生考試有幫助的內(nèi)容，這種教學(xué)方式將完整的文章變得零散，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）強調(diào)主導(dǎo)忽視主體

新課程理念要求教師在教學(xué)中采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，貫徹以生為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，并在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。一些教師為了達(dá)到這種效果，按照教師問、學(xué)生答的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，但在實際教學(xué)中教師通常將學(xué)生的思維限制在自己設(shè)定的答案中，這是忽視學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。事實上，這種教學(xué)方式不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

三、體現(xiàn)自主中發(fā)現(xiàn)，協(xié)作中發(fā)展的教學(xué)方法

（一）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力

首先，讓學(xué)生在課前參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生真正思考，積極參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前收集課堂交流材料，在課堂上進(jìn)行交流，通過實踐活動，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。其次，將自主學(xué)習(xí)引入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂上，教師要確保有足夠的時間激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握課文思想。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生提高思維的敏捷性和關(guān)鍵性。一篇新文章，學(xué)生無法通過自學(xué)了解所有內(nèi)容，難免會遇到一些困難，這正是教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀思考的好機會。

（二）充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

教師應(yīng)要求學(xué)生評估對知識的掌握和使用，并點評他們的優(yōu)點和缺點，以提高學(xué)生的勇氣和自信心，使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)，開展相互評價和集體評價。這樣，生生之間相互溝通、相互促進(jìn)，構(gòu)成了師生共同評價的雙軌評價體系。

（三）堅持閱讀的原則，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和感悟能力

大聲朗讀是理解文本的重要方法，也是學(xué)習(xí)普通話的重要手段。朗讀既是一種必不可少的閱讀能力，又是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。閱讀在豐富想象力、引發(fā)想象力和聯(lián)想激發(fā)情感等形象思維方面具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持以閱讀為導(dǎo)向，嘗試使用分角色閱讀、個人閱讀、小組閱讀、問答閱讀等方法，使學(xué)生感受閱讀的魅力。

（四）充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力

首先，營造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍可以使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而提高師生之間的交流質(zhì)量。其次，激發(fā)學(xué)生的溝通興趣。教師應(yīng)通過交際活動提升交際質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生以極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成“喜歡學(xué)、學(xué)得好、更喜歡學(xué)”的良性循環(huán)。最后，努力為學(xué)生創(chuàng)造互動的機會。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中學(xué)會討論交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素質(zhì)。

（五）激發(fā)探究欲望、激活創(chuàng)新思維

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作能力的重要教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。要想發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在語文閱讀中的優(yōu)勢，首先教師要為學(xué)生提供自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)，如通過社會調(diào)查等形式探究自己感興趣的問題。其次，教師要給予學(xué)生探究自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間自行安排閱讀內(nèi)容和閱讀方法，并鼓勵學(xué)生針對閱讀中的問題大膽思考、積極探索，敢于提出自己的觀點和看法。例如，在實際閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級的實際情況將學(xué)生分成若干個小組，之后讓學(xué)生先自己思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，然后開展小組討論，在討論過程中重點探究個人不能解決的問題，最后小組展示討論結(jié)果，由師生共同解決小組討論中沒能解決的問題。這種合作探究模式可以提高學(xué)生的閱讀能力和課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

語文閱讀是漢語知識體系中最重要的部分，經(jīng)過對“自主中發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中發(fā)展”的探索研究，我們可以從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向教學(xué)導(dǎo)向，從內(nèi)容分析到學(xué)習(xí)實踐，把課文情節(jié)分析轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)過程，從以教師講解為中心到以學(xué)生活動為中心，讓語言和寫作的基本訓(xùn)練成為教學(xué)的主線。古語有言：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中，我們必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。