林惠蘭

（福建省平和廣兆中學(xué)，福建漳州 363700）

引言

在文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時存在諸多困難。其一，難以克服文字的阻力，導(dǎo)致學(xué)生對文言文文本理解得不透徹。其二，對字詞的記憶以及句子的翻譯存在困難。教師想要使學(xué)生的文言文閱讀能力得到提升，就不能忽視這些問題，而是要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行分析，找到解決問題的有效途徑。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，教師需要提升自身專業(yè)素質(zhì)，確保教師能對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動探索教學(xué)目標(biāo)。只要調(diào)動起學(xué)生的主動性，就可以讓學(xué)生在積極探索的過程中，系統(tǒng)地整理煩瑣的知識，使學(xué)生的知識積累更具條理性。本文將具體從文言文教學(xué)實例出發(fā)，探討在進行文言文教學(xué)時需要注意的問題。

一、開展文言文教學(xué)的注意事項

首先，在開展文言文教學(xué)時，首要任務(wù)便是突破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本圍繞“教師、教材”展開，教師在講解文言文知識時，會對句子翻譯以及詞匯的解釋、文章的大意進行重點教學(xué)，卻忽略了文章的用詞造句、寫作背景、文章整體結(jié)構(gòu)以及其中的思想內(nèi)容，只是輕描淡寫地帶過[1]。

其次，注重“讀”。因為文言文中有些字的讀音與現(xiàn)代漢語存在差異，為了使學(xué)生能夠?qū)@些字詞有正確的理解，教師需進行朗讀示范，讓學(xué)生在教師的朗讀過程中糾正自己的讀音。通過有效的朗讀，學(xué)生能夠有效掌握音節(jié)停頓，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，朗讀能使學(xué)生進一步體會文章的思想內(nèi)涵，對文言文的“氣韻美”產(chǎn)生深刻的感受，如“李白的豪放飄逸”“杜甫的沉郁頓挫”“李清照的哀怨纏綿”等。

最后，注重知識的積累。古語云：“積土成山，積水成淵?！贝罅糠e累知識，能鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的古漢語語言材料，進而使學(xué)生能夠?qū)@些知識進行有效內(nèi)化，提高學(xué)生的文言文整體水平。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累時，不僅需要使學(xué)生橫向積累，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行縱向積累，當(dāng)然，在積累知識的過程中，教師還需要提升學(xué)生的思想。

二、提升文言文教學(xué)有效性策略

（一）在語境教學(xué)中積累知識，促使學(xué)生觸類旁通

初中階段的文言文知識存在一些極為常見的虛詞、實詞，以及一些詞類活用、古今異義詞，或者是一詞多義的情況[2]。教師如果在教學(xué)這些內(nèi)容的時候“直奔主題”，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無聊之感。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合語境，幫助學(xué)生積累知識，達(dá)到觸類旁通的效果。

以《得道多助，失道寡助》這篇文章為例。文章中，有這樣一個句子：“三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。”在對這個句子進行翻譯時，教師經(jīng)常采用的方式是對其中的一些重點字詞進行強調(diào)，如“三里之城”中的“三里”，通過這樣的方式，使學(xué)生對考查點引起重視。但是這樣的教學(xué)方式會顯得過于枯燥。為了激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語境，全句翻譯?？梢詫⒗浞g為“就像是一座方圓三里的小城”。教師可以讓學(xué)生提出自己不理解的地方，指明學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，進而提高學(xué)生的翻譯能力。而且，在全文翻譯過程中出現(xiàn)的問題，會比在分散翻譯時的印象更加深刻，能夠幫助學(xué)生有效積累，最終達(dá)到觸類旁通的效果。

（二）在多重朗讀中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀口感

學(xué)生從啟蒙時期就開始運用“朗讀”這一學(xué)習(xí)方式，這種方式既能使學(xué)生初步了解文章的情感，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古語有言：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^對文本進行仔細(xì)推敲，學(xué)生便能在朗讀過程中產(chǎn)生語感，對文本的寫作思路以及技巧產(chǎn)生更深層次的理解。

以《魚我所欲也》這篇文章為例，這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識、體會孟子“舍生取義”思想的進步性，這對學(xué)生具有吸引力。但是，若教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，學(xué)生的注意力便容易分散。由此，教師可以提取其中的某個段落，讓學(xué)生進行朗讀，然后由此延伸，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，結(jié)合自己的理解進行解釋。如“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。有的學(xué)生在理解時，可能會說：“意思是在對這兩者進行取舍的時候，要選取自己最喜歡的那一個?！碑?dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯誤時，可以讓學(xué)生對這段話進行上下聯(lián)系，用朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生再次思考。通過這樣的方式，學(xué)生能在閱讀過程中思考文章的含義，使學(xué)生對“舍生取義”產(chǎn)生更加深刻的感受。

（三）在課外拓展中提煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)生全面掌握某一知識，教師就要讓學(xué)生注重方法的提煉，通過提煉方法，將原本的知識轉(zhuǎn)化成能力，從而使學(xué)生能夠從文本中提煉出適宜的內(nèi)容，對知識進行積極的正遷移，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這篇文章時，可以先對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們能夠通過分析，提煉文章的線索以及結(jié)構(gòu)，即文章運用設(shè)喻講理以及表明見解的方式，體現(xiàn)了古代明君善于納諫的胸懷。經(jīng)過如此提煉后，學(xué)生能從整體上把握這篇文章的大意。為了使學(xué)生的文言文理解能力得到提升，教師還可以對其進行有效拓展，讓學(xué)生以這篇文章為基點，尋找相關(guān)的古文，如《戰(zhàn)國策》中的《南轅北轍》《觸龍說趙太后》，或者同樣表現(xiàn)這類情感的古文，如《晉靈公不君》。通過將文言文閱讀拓展到課外，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

結(jié)語

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，存在學(xué)生厭學(xué)文言文的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于教師采取的教學(xué)方式不當(dāng)。為了改善這一情況，教師需要明確問題的根源，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行改進，如有效積累知識、高效朗讀以及進行課外拓展等。借由這樣的方法，使學(xué)生的文言文水平得到提升。