梁偉彪

（廣東省廣州市增城區(qū)朱村中學，廣東廣州 511370）

引言

我國農村的初中英語教學水平相對落后，學生的英語水平普遍不高，且無法獲得良好的英語交流環(huán)境，致使農村初中英語教學發(fā)展停滯不前。因此，如何采取有效且科學的教學方法調動學生學習英語的主動性和積極性，是初中英語教師亟待解決的問題。

一、STEM教育的理念及發(fā)展

（一）STEM教育理念的概念

Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學）四個詞首字母的簡稱就是STEM，其含義是將科學、技術、工程和數(shù)學這些分散的學科課程進行整合，使其形成一個新的整體課程[1]。當然，這并不是簡單地把這四門課程加在一起，而是要讓學生把學到的課程知識、科學技術及數(shù)學工程進行結合。STEM的教育理念就是把科學理論知識與工程學實踐結合起來，注重提高學生的實踐能力，提升學生的設計能力，增長學生的合作能力，鍛煉學生解決問題和創(chuàng)新的能力。因此，將STEM教育整合到農村英語教學當中是未來農村教學的發(fā)展方向。

（二）STEM教育模式在國內外的發(fā)展現(xiàn)狀

國外很早就開始了STEM教育的研究，在美國，STEM教育是為了培育綜合性技術人才而發(fā)明的，因此很早就被運用在課堂教學中了。在英國，中小學課程中就納入了STEM教育，并以STEM教育模式呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的學案、教案?，F(xiàn)在，世界一些知名大學，如哈佛大學和劍橋大學，也正在研究和探討STEM教育模式。

在我國，隨著教育改革的不斷發(fā)展，從新課程改革到STEM教育經歷的時間較長，STEM教育概念的提出也比較晚，發(fā)展速度比較慢，對STEM教育模式的研究也不夠深入。尤其是在英語學習方面，英語詞匯、閱讀和聽力等方面比較適用于STEM教育模式。那么，我們該如何更恰當?shù)匕裇TEM教育模式應用到農村英語的學習中，從而提高農村學生的英語語法、寫作和聽力能力呢？總之，在教育領域，STEM教育不僅作為一種重要的教學理念被廣泛運用于國外的教學研究中，它還作為一種重要的教學策略和教學輔助方法，被運用于建立和加強知識間的聯(lián)系，增強學生的學習興趣和提高教學效率中。

二、將STEM教育模式整合到初中英語教學中的過程

（一）運用STEM教育模式實施分層教學

大家都知道，每位學生的智力和個性可謂千差萬別，世界上沒有完全相同的兩個人。因此，教師首先要了解每位學生的個性，因材施教地進行分層教學。也就是說，教師可以根據(jù)學生的學習能力、個性和性格進行適當?shù)姆謱?。如在分組時可以按照優(yōu)差生互幫互助，以好帶差的方式來進行。在分組時還要考慮到男女生的組合，這樣可以極大地提高小組的積極性。性格孤僻的學生可以與熱情開朗的學生在同一小組內，這樣搭配可以使學生間產生相互影響，使性格內向的學生也能積極地參與進去。當然，STEM教育的主體就是學生，因此學生要通過自主探究的學習方式加上教師的引導來對學習中的問題進行自主研究。每個小組根據(jù)分層情況，通過合作自行設計英語學習中的問題并嘗試進行合作解決，最終獲得了相應的英語知識，同時也提高了STEM素養(yǎng)。

（二）運用STEM教學理念成立班內學習小組

STEM教育需要學生共享英語話題的設計方案。因此，教師應根據(jù)這一原則成立互幫互助的“促學小組”，形成濃厚的學習研討氛圍。以小組為單位，每個小組均要集思廣益，思考英語課堂中的別樣話題設計，并在全班展示自己小組的話題設計方案，再與其他小組進行話題設計問題的討論。讓全班分享交流話題設計的心得體會及成果，這有利于學生的自主學習，逐漸過渡到完全適應STEM教育模式的階段。同時，應堅持開展班級內部“小組競爭”的長效機制，促進自主學習、力爭上進的學風建設。

課堂上，應推廣以“學習小組”為教學組織形式，鼓勵學生主動展示自己的英語口語表達，積極參與評議，使其在自主學習的同時幫助別人提升英語水平。當然，最重要的是，教師要不斷引導學生將平時學到的數(shù)學、科學問題融入英語的學習中，這樣可以加強學生的綜合理解能力和學科之間的運用能力?？梢园褜W習數(shù)學的思維運用到英語的語法學習當中，把學習科學知識的整理、羅列等方法運用到英語詞匯的記憶方面。這樣不斷地在學科思維和學科方法之間的借鑒和貫通，就可以將STEM教學方式熟練地運用到英語教學方面[2]。

（三）STEM教學理念可以導入英語課堂的導課環(huán)節(jié)中

英語課堂教學是非常需要導入環(huán)節(jié)的，課堂開始如果沒有導入，就直接進行講授型教學，學生會覺得枯燥無味。好的導入能充分激活學生的思維，充分調動學生參與課堂的積極性，使他們從被動學習轉為主動學習。

例如，在教學牛津英語上海版九年級Unit 4Problems And Advice一課時，如果在課堂導入環(huán)節(jié)，教師進行精心的設計，一上課就能把學生的注意力吸引過來，提高了學生的課堂積極性。如在對這節(jié)課進行導入時，教師可以將反詰法和小組競爭的方式進行有機結合。一上課，筆者就在黑板中央寫下了Problems And Advice，并詢問學生從中能夠想到些什么。然后播放一段錄音“l(fā)isten to a radio programme about a teenager's problem”，把學生分成兩組，以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標準。再根據(jù)學生的發(fā)言用不同顏色的粉筆標在以Problems And Advice為中心的STEM教育導圖上，并引導學生進行深層次的思考。比如，學生提到了互聯(lián)網(wǎng)，筆者就順勢問學生該如何使用互聯(lián)網(wǎng)查詢所需信息，這樣可以有效激發(fā)學生自主思考問題的能力。各學科的教師、課程專家和教育研究者都可以組成研究團隊，發(fā)揮各自的優(yōu)勢進行協(xié)同教學，從而設計出更加高效的STEM課程。

結語

要想讓農村初中英語的教學水平有所提高，就要從教學目標、教學理念、教學觀念、教學內容及教學方法等方面與STEM教育模式相整合。把英語課程運用到工程技術領域，把數(shù)學模式的建立與英語內容相結合，改變單一的學習方式。同時，針對農村初中英語教學現(xiàn)狀，可以考慮設立STEM教師研究團隊，將英語課程的內容進行課程開發(fā)整合，從而大力提升整合STEM教育模式的質量。