陳 霞

（福建省寧德第一中學(xué)，福建寧德 352100）

引言

新課程改革背景下，教育教學(xué)對(duì)教師的成長(zhǎng)提出了新的要求。要成為一名專家型地理教師，不僅需要時(shí)間的累積，更需要教師個(gè)人的努力，這取決于教師對(duì)自身成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握。青年教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng)，首先應(yīng)明確自我定位，選擇適合自己的成長(zhǎng)道路，不斷充實(shí)自己，提升自身教學(xué)素能。

一、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我定位

（一）擔(dān)任教學(xué)——合格教師

教師初上講臺(tái)，擁有來(lái)自前沿的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)的理論，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[1]。這一時(shí)期的教學(xué)中，教師想得最多的是教材和教法，思考怎樣把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)引入和教學(xué)過(guò)程。思考在教學(xué)中碰到的問(wèn)題和困惑，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，提高教學(xué)有效性是這一時(shí)期教師最大的關(guān)注點(diǎn)。由于處于教學(xué)初級(jí)階段，教學(xué)特征具有明顯的規(guī)范化。

（二）勝任教學(xué)——特長(zhǎng)教師

隨著教學(xué)的開展，教師已經(jīng)掌握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)也能順利地展開，教學(xué)技能與技術(shù)應(yīng)用有較大進(jìn)步。這一時(shí)期的教師更關(guān)注如何巧設(shè)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，注重提問(wèn)的有效性和教法應(yīng)用。有了自己的思考，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)智慧，此時(shí)期教學(xué)特征具有明顯的個(gè)性化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)——優(yōu)秀教師

隨著教學(xué)的深入，教學(xué)科研逐漸在這一時(shí)期占據(jù)較大的比重[2]。教師將豐富的教學(xué)實(shí)踐與深厚的教育理論基礎(chǔ)相結(jié)合，把握學(xué)科發(fā)展的方向，形成自己的地理教學(xué)思想；對(duì)教材進(jìn)行校本開發(fā)、重組，形成自身的教學(xué)體系；對(duì)不同課型有獨(dú)到的思考，建立新型教學(xué)模式，形成有自己特色的教學(xué)藝術(shù)。由于在教育教學(xué)中發(fā)揮其骨干和示范引領(lǐng)作用，此時(shí)期的教學(xué)特征具有明顯的核心化。

可見，青年教師要用廣博的專業(yè)知識(shí)、前沿的學(xué)科理論來(lái)武裝自己，用專業(yè)自覺促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，用終身學(xué)習(xí)的意識(shí)指引前行，方能成為一名優(yōu)秀的教師。

二、地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑選擇

（一）提高學(xué)科專業(yè)精神

地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面認(rèn)識(shí)某一區(qū)域乃至全球范圍的問(wèn)題，形成解決這些問(wèn)題的正確態(tài)度和行為方式，具備家國(guó)情懷和世界眼光。這使地理教師肩負(fù)著獨(dú)特的時(shí)代使命，不僅要有“教師”意識(shí)，更要有“地理教師”意識(shí)。地理教師唯有自身關(guān)注社會(huì)和國(guó)際的熱點(diǎn)問(wèn)題，具備家國(guó)情懷、世界眼光和人地和諧觀，才能在向?qū)W生傳授地理知識(shí)的同時(shí)，使他們形成保護(hù)自然和社會(huì)的責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)思考國(guó)際化和全球化的問(wèn)題，將他們從知識(shí)層面引領(lǐng)到精神層面。

（二）完善學(xué)科專業(yè)知識(shí)

地理學(xué)科是研究地球表面某一事物的發(fā)展演化、同一區(qū)域要素相互作用、不同區(qū)域相互聯(lián)系的綜合性學(xué)科，囊括了要素綜合、地方綜合、時(shí)空綜合，有著多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。作為地理教師，首先要精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要適當(dāng)了解以地理學(xué)科為中心的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)掌握的深度與廣度，掌握最新研究發(fā)展的方向和成果，及時(shí)通過(guò)多樣化途徑，更新專業(yè)知識(shí)體系。

1.個(gè)人自學(xué)

閱讀促進(jìn)成長(zhǎng)。教師應(yīng)深入閱讀《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》三大核心期刊，讀《地理微課程設(shè)計(jì)與案例》《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等地理書籍，讀《中國(guó)國(guó)家地理》《華夏人文地理》等雜志，甚至可以重讀大學(xué)教材。通過(guò)大量的閱讀刺激思考，更新教育理念，提升專業(yè)知識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)為教師學(xué)習(xí)搭建了良好的資源平臺(tái)。國(guó)家“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站提供了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，供教師借鑒學(xué)習(xí)；各大科普網(wǎng)站的前沿科技填充著教師交叉領(lǐng)域的知識(shí)空白；星韻地理網(wǎng)站、各大地理名師工作室邀請(qǐng)全國(guó)專家開展全方位、多層次的網(wǎng)絡(luò)講座，提供了最新的教研信息和課改先進(jìn)理念。以往教師遇到問(wèn)題會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，會(huì)咨詢同校教師，而現(xiàn)在更多的是將問(wèn)題發(fā)布在QQ群里，由全國(guó)的同行共同研討，專業(yè)切磋，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，共享成果。手機(jī)等移動(dòng)終端的普及使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)已然席卷教育領(lǐng)域，如“地理蹊”“海寧中學(xué)地理組”“老丁侃地理”“談天說(shuō)地蚺蛇尖”等優(yōu)秀的地理公眾號(hào)，提供了豐富的時(shí)事資訊、精彩博文、微課素材、地理微專題、原創(chuàng)試題等供教師們閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修“傳遞教研信息、共享優(yōu)質(zhì)資源、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)”的定位，已成為教師們的共識(shí)。

3.進(jìn)修培訓(xùn)

國(guó)培、省培等進(jìn)修培訓(xùn)，為教師們搭建了與名師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。專家講座猶如饕餮盛宴，讓教師們收獲頗豐，且受用不盡。《漫談教育科研論文的創(chuàng)作》《基于新課程理念的聽課》《基于新課程的高中地理命題實(shí)踐》《地理教學(xué)地圖的編輯與繪制》等名師講座，讓教師對(duì)課堂外的知識(shí)進(jìn)行了很好的延展，提升了自身能力。

4.研學(xué)旅行

研學(xué)旅行正當(dāng)時(shí)，地理教師要先行?！白x萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路”“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，這些道理對(duì)學(xué)生適用，對(duì)教師同樣適用?！爸孛骼怼薄獙⒔滩闹型Ａ粼诩埫嫔系闹R(shí)用實(shí)踐中的視覺、聽覺、觸覺、味覺來(lái)書寫，將使地理教學(xué)資源與地理教材知識(shí)整合變得更直接、更深刻。

（三）提升學(xué)科專業(yè)能力

1.教學(xué)反思

沒(méi)有反思的教學(xué)，便只是思維的機(jī)械重復(fù)。教學(xué)反思要注重在平常的教育教學(xué)中對(duì)自身的教育行為、突發(fā)狀況、教學(xué)疑惑等情況進(jìn)行思考，并寫出教學(xué)日志、教學(xué)敘事，用于指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐。這就是“理論—實(shí)踐—反思—再理論—再實(shí)踐”的不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。

2.課例分析

在課堂中，學(xué)與教是不能割裂的整體。我們必須深度關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，堅(jiān)持“以學(xué)論教”的思路，針對(duì)課堂目標(biāo)的達(dá)成效果、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生參與度和成效、設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和梯度、問(wèn)題的探究性、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式等情況開展課堂觀察，進(jìn)行詳細(xì)分析對(duì)比，找尋問(wèn)題，進(jìn)一步完善教學(xué)，這就是課例研究。我校規(guī)定青年教師每學(xué)期至少開展一節(jié)課，且市級(jí)以上的開課人選必須在校級(jí)開課的基礎(chǔ)上甄選，這大大增加了青年教師面對(duì)大眾上課的機(jī)會(huì)，通過(guò)“磨課”教師分析教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的技能和水平顯著提升。例如，一人同課多輪研討。首先上課的教師確定教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，展開初次教學(xué)，本組教師圍繞課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行課堂觀察，完成課堂修改。授課教師通過(guò)自我反思，集合團(tuán)隊(duì)的智慧形成二次教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行再次課堂教學(xué)。二次上課仍然圍繞上一次教學(xué)的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察、對(duì)比，修改不足之處形成最優(yōu)方案。教師只有不斷展示自己，才能進(jìn)行剖析對(duì)比，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

3.課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，讓教師開始思考“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“教的效果如何”，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思維途徑。教師通過(guò)學(xué)生需求、自身能力、校園條件來(lái)確定“教什么”（制訂課程目標(biāo)）；根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)置課程的框架，進(jìn)行素材的選擇和精煉（確定課程內(nèi)容）；通過(guò)課堂教授、案例研究、制作模型、實(shí)地參觀、課堂辯論等方式組織課堂（課程實(shí)施方案）；根據(jù)試卷考查、調(diào)查簡(jiǎn)報(bào)、旅游路線制訂、完成設(shè)計(jì)模型等作業(yè)完成情況給予得分（評(píng)估課程）。目前，我校地理組已開發(fā)《地貌與旅游》《郵票中的古民居》《生活中的地理》三門選修課程，促進(jìn)教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能，逐步形成教學(xué)研究能力，由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约旱恼n程”的創(chuàng)造者。

4.課題研究

高中教師的課題研究主要是解決課堂中存在的問(wèn)題，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升，它起始于教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，終結(jié)于教育問(wèn)題的改進(jìn)，即“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”。本著解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的，將有價(jià)值的問(wèn)題提升為課題，在自己能力控制的范圍內(nèi)去操作、研究，不斷提升自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力。這就要求學(xué)校教研組要以課堂教學(xué)改革為著力點(diǎn)，立足本校實(shí)際，在日常教研活動(dòng)中探討課題研究需要的理論，使教研服務(wù)于課題研究，用課題研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平。

5.論文寫作

論文寫作是教師將教學(xué)疑惑、經(jīng)驗(yàn)、研究、反思與教學(xué)實(shí)踐相整合的過(guò)程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到寫作，教師進(jìn)行分析和討論，并以文字形式表述研究成果，這必能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

6.團(tuán)隊(duì)合作

專業(yè)發(fā)展既是個(gè)人努力的過(guò)程，也是團(tuán)隊(duì)共同合作交流信息、分享智慧的過(guò)程。我校規(guī)定每周的校本教研活動(dòng)要有一位主講教師，這位教師確定下周教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，討論試題難度，或?qū)_課進(jìn)行“磨課”，組內(nèi)的每位教師都有可能成為主講，成為主動(dòng)參與者。

7.教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是指各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課比賽、論文比賽、說(shuō)課大賽、微課制作比賽、教師技能大賽等項(xiàng)目。通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化，青年教師能在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)處理教材、分析學(xué)情、說(shuō)課評(píng)課、命題和應(yīng)用多種教學(xué)手段的能力。教學(xué)比賽的磨煉是教師成長(zhǎng)的試金石，是專業(yè)化成長(zhǎng)的最大推動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化提出了越來(lái)越多的新挑戰(zhàn)和新要求，也創(chuàng)造了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。青年地理教師要用對(duì)地理教育事業(yè)的愛心，積極傳承地理文化與文明，承擔(dān)展現(xiàn)地理學(xué)科魅力的責(zé)任，共同促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展和成長(zhǎng)。