王 芳

（浙江省常山縣第一中學，浙江衢州 324200）

引言

崔允漷教授認為，核心素養(yǎng)下的教學設(shè)計是從課時到單元的設(shè)計思想。新課程改革背景下的學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計可以通過逆向思維進行設(shè)計[1]。這種思維設(shè)計會使教學活動的目標指向性更明確，教學效果也會隨之提升。如何開展逆向思維設(shè)計下的核心素養(yǎng)教學？筆者認為可以從考試命題的考核要求出發(fā)，為了使學生達到考核所指向的學科核心素養(yǎng)水平，教師可分解考核要求，使其成為一個個單元或課時的總體教學目標，然后設(shè)計課時的學習目標和教學活動。

一、核心素養(yǎng)下的考核要求

核心素養(yǎng)下的考核要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)水平，素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，素養(yǎng)水平是指每個素養(yǎng)都分為三個等級。核心素養(yǎng)的試題更強調(diào)基于真實情境，試題和答案具有開放性。若教師只關(guān)注每課時的教學目標，沒有關(guān)注最終評價目標，學生很容易出現(xiàn)在課上聽懂教師所講的內(nèi)容，但不會做作業(yè)的現(xiàn)象。這就如造房子，若只埋頭砌磚頭，不看最終的設(shè)計樣式，就容易偏離設(shè)計圖紙的構(gòu)想。我們既要腳踏實地，也要不時仰望星空。因此，應(yīng)從試題的考核目標出發(fā)，設(shè)計教學目標和教學活動。

二、“逆向備課”理論依據(jù)

當代美國教學改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）十余年來通力合作，積極倡導(dǎo)“理解為先的教學設(shè)計模式”（Understanding by Design，簡稱UbD）[2]。UbD的核心是“意義學習，理解為先”，通過逆向教學設(shè)計，使更多學生持久而深入地理解他們要學習的知識，是一種“以終為始”，以學習結(jié)果為出發(fā)點的逆向設(shè)計模式，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。該理論提出了明確預(yù)期的學習成果，確定恰當?shù)脑u估方法以及設(shè)計和實施教學計劃的三個核心階段。其核心理念是圍繞核心概念（Big idea）和核心問題組織課程內(nèi)容；圍繞要求知識遷移和應(yīng)用的真實性評估任務(wù)來設(shè)計教學。

三、“逆向備課”設(shè)計步驟

一般設(shè)計的基本程序為分析試題考核目標，確定教學目標—依據(jù)教學目標，明確評價標準—依據(jù)教學目標與評價標準，制訂教學計劃，確定教學內(nèi)容。逆向備課設(shè)計步驟為確定預(yù)期的學習目標→如何證明實現(xiàn)了預(yù)期目標→圍繞目標安排各種教學活動。這種教學設(shè)計把評價設(shè)計提到教學活動設(shè)計的前面，使評價嵌入教學過程，成為診斷和驅(qū)動教學的工具。這樣一來，教學成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價不再只是教學結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學—評價—教學”的螺旋式上升模式，不斷促進目標的達成。這符合新課程核心素養(yǎng)下的課堂教學方式。

四、“逆向備課”設(shè)計應(yīng)用

以浙教版高中信息技術(shù)必修模塊1數(shù)據(jù)與計算—“知識與智能”部分教學設(shè)計為例，分析“以評定教，逆向備課”在具體教學中的應(yīng)用。

（一）明確預(yù)期的學習成果

1.分析評價試題，獲得考核要求

試題示例：2017年1月的一期電視節(jié)目《最強大腦》中，百度的人工智能“小度”在人臉識別中戰(zhàn)勝人類“最強大腦”。2017年8月在上海交響樂團音樂廳，機器人鋼琴家泰奧完勝人類鋼琴家羅伯特。2018年11月全球首個“AI合成主播”在新華社上崗。

（1）人工智能來勢洶洶，對我們的社會生活會產(chǎn)生怎樣的影響？預(yù)測哪些行業(yè)將被人工智能替代？并闡述判斷的理由。

（2）以“AI合成主播”為案例，剖析其主要采用的技術(shù)。

結(jié)合學業(yè)要求，分析試題的考核目標可知，第（1）題的考核要能指向信息意識核心素養(yǎng)水平1；第（2）題的考核要能指向計算思維水平1。

2.根據(jù)學生水平，獲得預(yù)期理解

水平1的學生可能會回答：（1）人工智能不僅影響崗位職業(yè)，還可能影響到生活就餐、醫(yī)療、學習等。人工智能可能替代的職業(yè)有播音員、接線員翻譯、客服、司機、醫(yī)生、快遞員、銀行職員等。理由是現(xiàn)在已經(jīng)有無人汽車、無人快遞機、網(wǎng)上支付、無人餐廳、超市等。（2）人臉識別、語音識別、人臉特征提取、唇語識別、人臉重構(gòu)、情感遷移等技術(shù)。

（二）確定教學與學習目標

1.確定教學目標

依據(jù)考核要求可知，單元的教學目標和課時教學目標的安排如下。

單元目標1：什么是人工智能，它有哪些技術(shù)？第1課，了解人工智能識別技術(shù)；第2課，了解自然語言處理、機器翻譯、視頻處理技術(shù)；第3課，人工智能技術(shù)綜合應(yīng)用——智能機器人。

單元目標2：人工智能有什么作用？它對社會有什么影響？第1課，了解智能機器人將會替代人類的職業(yè)；第2課，了解人工智能超越人類時的應(yīng)對方法。

2.確定學習目標

教學活動的實施要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，在明確相關(guān)教學目標后，確定規(guī)范的、符合學情的學習目標成為第二要義。根據(jù)教學目標，確定學生的學習目標：

（1）能辨別出個人學習、生活中應(yīng)用的人工智能技術(shù)；

（2）能剖析典型人工智能實現(xiàn)原理和技術(shù)；

（3）能客觀地分析人工智可能替代的職業(yè)；

（4）了解掌控人工智能的方法與途徑。

（三）按學習目標設(shè)計評價

我們應(yīng)用什么來判斷學生是否達到預(yù)期教學效果？哪些標準可以檢驗學生對知識的理解程度？筆者認為可以根據(jù)教學目標與學習目標來明確教學評價，檢驗學生是否達到學習目標，達到教師的預(yù)期理解情況。評價設(shè)計應(yīng)與學習目標一一對應(yīng)，體現(xiàn)出學生學習的具體過程。在一定程度上而言，目標體現(xiàn)的是成果，而評價應(yīng)是學習過程和所達程度的整合，最終得出的學習目標可操作并且可測評。

（四）設(shè)計教學與學習活動

在明確教學預(yù)期和評估方法后，接下來就要設(shè)計教學活動與學習活動。教學活動設(shè)計是在評價設(shè)計的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)和實施的，它的實施要與前面的評價設(shè)計一一對應(yīng)，在活動中要體現(xiàn)評價，且評價應(yīng)時時進行。學習活動的設(shè)計，關(guān)鍵在于思考根據(jù)考核目標學生需要完成哪些活動，更要基于目標考慮什么樣的學習活動能夠激發(fā)學生主動探究和積極參與的熱情，鍛煉學生的學科思維方式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

以評定教，逆向備課提倡從終而始，從新的視角出發(fā)，即從目標出發(fā)設(shè)計整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，避免教師在教學活動中迷失“初心”。逆向教學設(shè)計明確了教學方向，能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂。教師評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，在學習目標和評價中更重視學生的學習情況與課程標準的結(jié)合。