孔凡英

（黑龍江省佳木斯市第二中學(xué)，黑龍江佳木斯 154002）

引言

本文將從分析高中生現(xiàn)存的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)單介紹高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及訓(xùn)練方式，結(jié)合目前高中生的能力水平，淺析如何將二者有效結(jié)合，從而提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、關(guān)于高中生目前存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題

（一）語(yǔ)音基礎(chǔ)問(wèn)題

目前高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍不理想，主要體現(xiàn)在學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中因發(fā)音問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)方無(wú)法理解。其中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)直接導(dǎo)致在聽(tīng)力訓(xùn)練中無(wú)法聽(tīng)解單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，產(chǎn)生“聽(tīng)而不聞”的問(wèn)題。

比如，下列都是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)誤聽(tīng)的單詞，基本都是由于單詞本身發(fā)音問(wèn)題導(dǎo)致的：fifty/fifteen,bed/bad,world/word,sit/seat等。

除了單個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題之外，還有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、英語(yǔ)中的發(fā)音現(xiàn)象（連讀、失去爆破等）都會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)力的錯(cuò)誤。

（二）背景知識(shí)問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力不是單獨(dú)地聽(tīng)某一個(gè)單詞或者某一個(gè)單句，通常是兩個(gè)人或多個(gè)人之間的對(duì)話或者學(xué)術(shù)講座，在處理這些聽(tīng)力材料的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解產(chǎn)生影響的情形，比如，下面這段對(duì)話。

Man: Forgive the mess in here.We had a party last night.There were a lot of people and they all brought food.

Woman: Yeah,I can tell.Well,I guess it's pretty obvious what you'll be doing most of today.

這段對(duì)話中的詞匯及語(yǔ)法都不難，但是很多學(xué)生在進(jìn)行逐句聽(tīng)寫(xiě)（聽(tīng)力練習(xí)方法的一種）時(shí)，經(jīng)常會(huì)把brought誤聽(tīng)成bought。一是由于兩者讀音相近，學(xué)生平時(shí)對(duì)二者的發(fā)音記得不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致誤聽(tīng)；二是因?yàn)楹芏嘀袊?guó)學(xué)生沒(méi)有參加派對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，就算參加過(guò)派對(duì)也沒(méi)有自己帶一些食物去與大家分享的習(xí)慣，所以完全無(wú)法理解這個(gè)句子的表意——“他們都帶來(lái)了食物”。

二、聽(tīng)力練習(xí)方法

提高聽(tīng)力水平的練習(xí)方法有很多，但是適合高中生的、可操作性強(qiáng)的，又能針對(duì)他們突出問(wèn)題的方法卻鳳毛麟角，筆者為此提供了兩個(gè)思路。

（一）通過(guò)口語(yǔ)提高聽(tīng)力

誠(chéng)如上文所言，高中生聽(tīng)辨能力差，其中的一個(gè)原因就是對(duì)單詞的發(fā)音記憶錯(cuò)誤，尤其又以元音音素的發(fā)音為“重災(zāi)區(qū)”，比如，很多學(xué)生無(wú)法正確發(fā)音的有/ ? /和/ e /，/s/和/θ/等，教師在課堂上應(yīng)不斷對(duì)類(lèi)似音素的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比糾正。學(xué)生只有能正確讀出一個(gè)單詞，才有可能在聽(tīng)到這個(gè)單詞的時(shí)候形成正確的反射回路。

（二）補(bǔ)充文化背景知識(shí)

補(bǔ)充文化背景知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)卻又重要的過(guò)程。語(yǔ)言是文化的外化表現(xiàn)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的文化背景知識(shí)作為基礎(chǔ)，那么想要充分地聽(tīng)懂一門(mén)語(yǔ)言，并準(zhǔn)確體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意思是不現(xiàn)實(shí)的[1]。

在這一方面，教師除了有意識(shí)地推薦學(xué)生去了解英語(yǔ)國(guó)家的人文社會(huì)知識(shí)外，作為教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和補(bǔ)充自己的知識(shí)庫(kù)，爭(zhēng)取做到舉一反三，帶給學(xué)生更加豐富的課堂體驗(yàn)。

三、關(guān)于課堂中的實(shí)際操作

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！崩碚撘欢ㄒ?lián)系好課堂實(shí)際才能發(fā)揮出它的力量，因此，本文提供兩個(gè)基于上述理論的課堂操練方法，供讀者學(xué)習(xí)討論。

（一）使用原版聽(tīng)力材料

無(wú)論是糾正單詞發(fā)音，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，還是補(bǔ)充背景知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的原版材料（英美電視劇、紀(jì)錄片、演講等）無(wú)疑都是很好的選擇，但是讓學(xué)生泛泛地看或聽(tīng)只能起到娛樂(lè)效果，因此，在課堂應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。

（1）帶著問(wèn)題：在為學(xué)生播放聽(tīng)力或視頻資料之前，應(yīng)首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍之效。

（2）暫停提問(wèn)：在課堂實(shí)際應(yīng)用中，還要考慮到學(xué)生注意力集中的時(shí)間，因此應(yīng)不斷暫停材料，即時(shí)提出問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)剛剛播放的材料學(xué)生是否聽(tīng)懂、理解，出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)回放解決[2]。

（3）變速?gòu)?fù)習(xí)：完整的聽(tīng)解和觀看可以放在復(fù)習(xí)階段，并且可以放慢或提高倍速。放慢倍速是讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊回想教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解；提高倍速則是鍛煉大腦反應(yīng)速度及單位時(shí)間內(nèi)處理信息的效率。

（二）逐句聽(tīng)寫(xiě)

這一方法尤其適用于聽(tīng)力能力較為薄弱，在提高聽(tīng)力能力的同時(shí)還需兼顧單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師既可以在課堂上帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也可以將方法介紹給學(xué)生，供學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)使用，具體操作步驟如下。

（1）選取合適的聽(tīng)力素材：完整播放聽(tīng)力材料，理解程度在60%～80%的材料即適合。

（2）以單句為單位（句子太短則以一個(gè)完整的意群為單位），完整播放一遍，要求學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容逐詞寫(xiě)下。

（3）播放三遍，每遍間隔15秒。

（4）讓學(xué)生根據(jù)句子大意及語(yǔ)法將沒(méi)有聽(tīng)到或沒(méi)有記下來(lái)的部分補(bǔ)全。

（5）公布聽(tīng)力原文，與學(xué)生答案進(jìn)行對(duì)照，總結(jié)錯(cuò)誤并講解原因。

此方法可以幫助教師快速判斷學(xué)生現(xiàn)階段的聽(tīng)力水平，并且能有的放矢地解決學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了某一方面的偏重或短板，作為教師應(yīng)立刻反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救更改。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)高考英語(yǔ)改革的不斷推行，教師作為其中承上啟下的重要一環(huán)，更是承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，我們要為祖國(guó)下一代人才的成長(zhǎng)不斷反思、不斷進(jìn)步、不輟耕耘，不辱使命地在三尺講臺(tái)上貢獻(xiàn)我們的力量。