林阿鳳

（福建省長(zhǎng)泰縣第二中學(xué)，福建漳州 363902）

引言

作文教學(xué)，一直以來都是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到一定英語(yǔ)作文寫作，但是初中英語(yǔ)作文寫作與小學(xué)階段相比，無論在詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用上，還是在語(yǔ)言邏輯順序上都提出了較高的要求。因此，初中英語(yǔ)教師需要針對(duì)初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的難點(diǎn)，結(jié)合初中教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)作文課堂教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生展開初中英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)作文教學(xué)的難點(diǎn)

作為英語(yǔ)教師，我們都知道作文是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，可是作文教學(xué)難在哪里，很多教師卻不得而知。因此，初中英語(yǔ)教師需要明確，英語(yǔ)作文具體難在何處，從而立足難點(diǎn)，找到相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生逐一突破，更好地開展英語(yǔ)作文課堂教學(xué)。

（一）同義詞替換運(yùn)用的缺失

在初中英語(yǔ)作文中，學(xué)生想要使作文有新意、有特色，需要注意使用的單詞不能過于單一。這時(shí)就涉及英語(yǔ)單詞中的同義詞替換問題。但是對(duì)于很多初中生來說，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，往往不知道該用哪一詞語(yǔ)進(jìn)行替換。這實(shí)際上是由學(xué)生的詞匯記憶混亂造成的，學(xué)生沒有對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的整理和規(guī)劃，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)“好”的時(shí)候，一律使用“good”的情況。

（二）英語(yǔ)表達(dá)邏輯的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言較為陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往習(xí)慣用中文的思維套用英文，這就造成學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的中式英文的問題。若教師沒有及時(shí)進(jìn)行糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文表達(dá)上，習(xí)慣運(yùn)用中式英語(yǔ)。然而一些教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的表達(dá)邏輯存在問題，學(xué)生不知道如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)邏輯，故而感覺英語(yǔ)寫作困難。

（三）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞

在初中英語(yǔ)寫作中，學(xué)生的作文往往由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的句子組成，這樣便造成了整個(gè)作文不流暢。對(duì)于初中生來說，恰當(dāng)使用連接詞，將句子與句子串聯(lián)起來，難度較大。即使學(xué)生使用連接詞，也多為“and”和“but”，不足以讓作文變得出色。

二、有效的作文教學(xué)對(duì)策

教師應(yīng)針對(duì)難點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)策略，逐個(gè)擊破難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作的有效性，提升初中英語(yǔ)作文教學(xué)的質(zhì)量[1]。下面，筆者將結(jié)合上述難點(diǎn)問題，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作文教學(xué)的有效策略。

（一）建立詞匯小冊(cè)子

初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生建立一本詞匯小冊(cè)子。這里講到的詞匯小冊(cè)子，是將單詞按照中文詞義進(jìn)行分類，讓學(xué)生將同一意思的單詞記錄在一起，一同記憶。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中，就能快速查找同義詞。至于連接詞，也可以采取同樣的方式達(dá)到解決問題的目的。

例如，在教學(xué)Unit 1Making New Friends時(shí)，這篇課文討論了How to make new friends and what are the benefits of making new friends。面對(duì)這樣的主題課程，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作文練筆。學(xué)生在寫作過程中會(huì)運(yùn)用到“Nice to meet you”這句話，其中“高興”一詞，課文中用的是“Nice”，教師可以讓學(xué)生積累“Glad to meet you”，以及其中表達(dá)相同意思的“Glad”。除此之外，連接詞的運(yùn)用也是如此，假設(shè)在作文寫作中學(xué)生運(yùn)用“but”一詞表示轉(zhuǎn)接的連接詞，教師還可以讓學(xué)生記住“however,although,yet”，等等。

（二）以讀促寫，多讀促寫

筆者認(rèn)為英語(yǔ)邏輯轉(zhuǎn)變是學(xué)生作文寫作中比較難克服的問題。教師可以從閱讀的角度入手，通過閱讀、理解別人的文章，讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言邏輯，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，從而完成從中文思維到英文表達(dá)思維的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)Unit 2Where are you from時(shí)，這節(jié)課主要圍繞“Where are you from”和“I'm from...”兩個(gè)句式展開。為了讓學(xué)生慢慢習(xí)慣英語(yǔ)的表達(dá)邏輯和順序，教師可以針對(duì)課文中的兩個(gè)句式，讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而慢慢訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。具體來說，如Where are you from?這句話翻譯成中文的意思是你來自哪里，在中文的表達(dá)習(xí)慣中，我們習(xí)慣將主語(yǔ)放在最前面，按照主謂賓的格式展開，即使在問句中也是如此。但是在英語(yǔ)中，特別是在英語(yǔ)問句中，習(xí)慣將疑問詞提前，然后將謂語(yǔ)動(dòng)詞放在最后面。當(dāng)學(xué)生熟悉了英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣后，自然會(huì)養(yǎng)成英語(yǔ)邏輯思維。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行寫作

教師可以使用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性[2]。在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師可以讓學(xué)生列出作文的框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己所列的框架填入內(nèi)容和單詞[3]。這樣一來就能使作文寫作變得簡(jiǎn)單，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和邏輯。

例如，在教學(xué)Unit 3What class are you in時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行介紹班級(jí)的作文訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要讓學(xué)生形成構(gòu)建作文框架的習(xí)慣，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開作文寫作。其中，思維導(dǎo)圖中作文的框架要包括文章的開頭、中間的事例以及結(jié)尾。學(xué)生在列框架時(shí)，可以將一些句子中會(huì)涉及的單詞寫出來，如class,desk,blackboard等。除此之外，學(xué)生還可以將一些連接詞，如not only...but also...,however,in short等寫出來。構(gòu)建作文的整體框架，可以讓學(xué)生對(duì)自己文章的結(jié)構(gòu)有大致的了解，從而明確自己要寫作的內(nèi)容和方向。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，充分開展英語(yǔ)作文教學(xué)，才能快速地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，確保學(xué)生在初中階段夯實(shí)作文基礎(chǔ)。這樣一來，才能更好地幫助學(xué)生突破英語(yǔ)作文難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)更好發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提高。