宋橋仔 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院

任務(wù)驅(qū)動教學法是教學不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展背景下的新型教學方式，有助于給學生提供更真實的實踐情境與問題語境，通過任務(wù)展開教學與學習，讓學生有能力主動構(gòu)建探究、實踐、思考、運用、解決等一體化的學習體系，從而以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，實現(xiàn)對學生能力的提升和教學效率的增強。高職院校田徑教學中，任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用有利于提高學生的積極性和主觀能動性，對于高職院校人才培養(yǎng)的全面發(fā)展有著深遠意義。

一、高職田徑教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法的積極作用

（一）有效地完善教學模式

高職院校田徑教學中，通常來說學生的學習活動大多以教師的指導為主，缺乏教師引領(lǐng)的狀態(tài)下就會稍顯懈怠，造成學生的盲目練習或者能力水平的提升非常淺顯。而任務(wù)驅(qū)動教學模式講究學生的自主探究能力和主觀能動性，田徑教學中的有效運用有助于將教學模式向探究式學習課堂轉(zhuǎn)化，促使學生在學習中提高積極性和探究精神，從而在學習中對于田徑運動的專業(yè)知識掌握更有效率，通過任務(wù)驅(qū)動教學法的帶動實現(xiàn)教學模式的完善。

（二）提高教學質(zhì)量

高職田徑教學中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法的最大積極作用就是提高了田徑教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)田徑教學方式下，學生對于田徑運動的學習大多趨于被動，久而久之就會出現(xiàn)厭學或者排斥現(xiàn)象，造成專業(yè)技能的訓練與相關(guān)知識的學習出現(xiàn)瓶頸。任務(wù)驅(qū)動教學通過構(gòu)建探究、實踐、思考、運用、解決的一體化學習體系，讓學生極大地提高了積極性和探究意識，在理論知識的學習和實踐技能的訓練中體現(xiàn)出主觀能動性，從而充分實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，保障學生田徑運動水平的穩(wěn)定提升[1]。

二、高職田徑教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法的有效策略

（一）搭建合理的教學情境

任務(wù)驅(qū)動教學法的核心是教學任務(wù)，高職院校田徑教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法的第一前提就是確立教學任務(wù)，通過搭建合理的教學情境有利于促進教學任務(wù)的引導，保障任務(wù)驅(qū)動教學法有著良好的實施基礎(chǔ)。教學情境的搭建能夠讓學生放松心理狀態(tài)，更好地融入教學活動中，從而與教學任務(wù)保持高度參與性和積極主動探索意識。比如在田徑教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過問題教學任務(wù)的引導去回憶和復習已知知識，并在解決不了問題任務(wù)的狀況下，借助小組合作實現(xiàn)團隊解決，這可以促進任務(wù)驅(qū)動教學法對學生的積極帶動作用。

（二）側(cè)重于任務(wù)分析

通常來說，高職院校田徑教學中，教師都會利用課堂教學進行創(chuàng)新知識教導，但是學生的基本功不扎實就會影響教學質(zhì)量，所以說在田徑教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法要注意教學任務(wù)分析。在教學過程中，引出教學任務(wù)后先帶領(lǐng)學生對任務(wù)進行簡單的分析，讓學生對任務(wù)的難易程度有基礎(chǔ)認知，然后引導學生通過自己對任務(wù)的認識去嘗試解決和完成，從而加深其對不同困難程度的任務(wù)掌握，強化自身問題解決能力，以及促進自身技能與知識的綜合運用[2]。

（三）引導任務(wù)探索

學生明確教學任務(wù)之后，教師的引導和初步解決至關(guān)重要，這一過程教師可以利用分組或者分層教學方式，根據(jù)學生之間的個性化發(fā)展差異與綜合實力水平劃分小組，以促進任提高任務(wù)驅(qū)動教學對學生整體的帶動性，讓學生互相之間實現(xiàn)合作與共享，從而確保任務(wù)引導與探索的有效價值。任務(wù)驅(qū)動教學模式下，教師對任務(wù)的科學合理引導和探索指引，可有效避學生出現(xiàn)大的方向錯誤。

（四）探索結(jié)果呈現(xiàn)

高職院校田徑教學中，教學任務(wù)探索結(jié)果呈現(xiàn)是任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用的最后關(guān)節(jié)，教師要選擇單獨的學生或者小組進行任務(wù)成果展示，并對此作出積極評價和有效反饋。一定的表揚與贊賞有助于提高學生的積極性和自信心，從而在田徑運動學習中充分發(fā)揮主觀能動性，保障教學質(zhì)量的穩(wěn)定與效率的提升，進而確保任務(wù)驅(qū)動教學在高職院校田徑教學中的價值。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校田徑教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法要從學生根本出發(fā)，充分結(jié)合學生群體的成長發(fā)展特性和個性化發(fā)展差異，才能確保教學計劃和教學設(shè)置與學生之間的高度融合，實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提升。任務(wù)驅(qū)動教學法相對而言比較注重學生的探索性和問題的學習與過程積累，教師在教學過程中應(yīng)當注重鉆研田徑內(nèi)容與任務(wù)驅(qū)動教學法之間的結(jié)合，以保障教學與學習的相對統(tǒng)一，從而實質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與素養(yǎng)。