江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué) 劉海軍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)。比較閱讀是各種閱讀方法中的一種，它是指在閱讀中圍繞某個(gè)字詞、某段話、某種風(fēng)格、某個(gè)主題、某位作家等任務(wù)，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合，甚至重新組合，并在頭腦中形成信息群的思維過(guò)程，能夠使閱讀利益最大化。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)大量的實(shí)踐，對(duì)比較閱讀的策略進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的初步探討：

一、比較閱讀的優(yōu)勢(shì)論

1.突破了局限性

比較閱讀突破語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，由此及彼，從一篇向多篇拓展、從文本內(nèi)部向外部拓展，在橫向與縱向的比較中，學(xué)生通過(guò)閱讀比較，由點(diǎn)到面、由深入淺地觸類(lèi)旁通構(gòu)建了知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)“用教材學(xué)語(yǔ)文”。

2.深刻了思維度

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展等的影響?！北容^閱讀能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性從被動(dòng)向主動(dòng)拓展，認(rèn)知方式從單一向多元拓展，思維從淺顯向深刻拓展，學(xué)生思維的流暢度、獨(dú)特性、深刻度、批判度得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、比較閱讀的原則論

1.實(shí)效性原則

比較閱讀的實(shí)效性原則意味著教師要精選材料，并去繁取精。設(shè)計(jì)比較閱讀前，教師應(yīng)捫心自問(wèn)：本次比較閱讀的目的是什么？通過(guò)比較，學(xué)生在哪些方面能得到提升？比較閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)反思：本次比較閱讀有效嗎？哪些方面還能調(diào)整？例如，蘇教版教材收錄了多篇杜甫的詩(shī)作，如《絕句》《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》《前出塞》《春望》《聞官軍收河南河北》等，這六篇詩(shī)作分成兩大類(lèi)，前三篇寫(xiě)景，后三篇軍事題材。如果從中選出與《聞官軍收河南河北》進(jìn)行比較閱讀的話，《春望》更勝一籌，因?yàn)椤堵劰佘娛蘸幽虾颖薄窞椤跋病?，而《春望》為“悲”，?shī)人的“喜”和“悲”都與國(guó)事有關(guān)，都能體現(xiàn)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生通過(guò)比較，收獲更大。

2.發(fā)展性原則

比較閱讀應(yīng)立足“發(fā)展”二字，如發(fā)展學(xué)生比較的意識(shí)、比較的方法、比較的能力、比較的思想等。師生間的良性互動(dòng)也為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。在比較閱讀中，以課文為依據(jù)進(jìn)行擴(kuò)充研讀，學(xué)生在搜集、整理、分析、分享中，通過(guò)比較加深了對(duì)文本的理解，提高了鑒賞能力和批判能力，最終形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如，通過(guò)對(duì)《聞官軍收河南河北》和《春望》的比較，學(xué)生明白了兩者最大的區(qū)別在于前者為聽(tīng)到收復(fù)山河后的喜，后者為憂國(guó)憂民的悲，懂得了相同的題材從不同的角度去描寫(xiě)，表達(dá)的力度等也不同。

三、比較閱讀的方法論

1.遣詞比較

比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生從比較用詞的精妙開(kāi)始，在深入理解詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)換詞練習(xí)，學(xué)會(huì)推敲。遣詞的比較，既可以豐富學(xué)生的詞匯、理解詞匯，還可以讓學(xué)生有意無(wú)意地在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞，提高寫(xiě)作水平。

例如，《賣(mài)火柴的小女孩》一文中描寫(xiě)了小女孩5 次擦燃火柴的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：前4 次都是擦燃的“一根”，為什么最后一次擦然“一把”？比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果有什么不同。在這里的遣詞比較中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論辨析，明白了作者的寫(xiě)作意圖：這個(gè)是多次失望之后的極度渴望留住奶奶而孤注一擲的心情，表現(xiàn)了小女孩的絕望，正所謂“幻想越美好，現(xiàn)實(shí)就越殘酷”，也讀懂了安徒生“對(duì)社會(huì)底層人們的同情，對(duì)貧富不均現(xiàn)象的憎惡”的情感。在遣詞比較中，學(xué)生能夠提升欣賞水平，從而提高閱讀水平。

2.手法比較

不同的寫(xiě)作手法帶來(lái)不同的表達(dá)效果。在句子中比較寫(xiě)作手法，可以深化學(xué)生的感知，在寫(xiě)作手法的比較和選擇中，領(lǐng)略作家的寫(xiě)作特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

例如，《船長(zhǎng)》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的第二次命令中探究語(yǔ)氣、句式等，通過(guò)改寫(xiě)句子后發(fā)現(xiàn)還是原文中的句子簡(jiǎn)短有力、節(jié)奏明快，從內(nèi)容與語(yǔ)言、從人物與語(yǔ)言的相互融合中，能夠感受到一位臨危不懼、果斷的船長(zhǎng)形象，這是寫(xiě)作中的“言為心聲”。

3.結(jié)構(gòu)比較

不同的文章適合的結(jié)構(gòu)不同，在比較閱讀中，學(xué)生適時(shí)分析什么樣的行文結(jié)構(gòu)適合什么體裁的文本，最終達(dá)到大膽創(chuàng)新文本結(jié)構(gòu)，活躍學(xué)生的思維。

例如，《船長(zhǎng)》是一篇小說(shuō)，從字里行間，在與船長(zhǎng)的心靈對(duì)話中，學(xué)生感受了小說(shuō)的魅力。教師可以要求學(xué)生從不同的結(jié)構(gòu)來(lái)改寫(xiě)這篇文章，如獨(dú)幕劇、劇本等，學(xué)生在不同行文結(jié)構(gòu)間轉(zhuǎn)換，再次深刻了通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作的典型事例的魅力所在，為訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)提供了契機(jī)。

總之，如果教師能夠抓住比較閱讀的優(yōu)勢(shì)，遵循比較閱讀的原則，并運(yùn)用正確的方法，一定可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀教學(xué)的利益最大化。